从容面对学生的“旁逸斜出”

陕声祥

余映潮老师教学《落花生》一文时，按照“读一读，说一说，品一品”三个活动板块依序进行。在“说一说”板块，余老师先提示，可以说《落花生》是一篇什么文章，也可以说自己读懂了什么。这是一个具有开放性的话题，说什么全由学生自主，不加限制。有的说写作方法，有的说做人的道理。其中有这样一个片段：

生：我觉得这篇课文是教我们

怎么做人上人。

（师生笑）

师：不是吧？人中人吧？不是人上人，是人中人。把自己的事情做好，默默地做好，对社会有所贡献。

……

在师生对话特别是开放性的话题中，学生回答偏离主题是常常出现的情况。恰当的评价语言，不仅可以恰如其分地评价学生，让学生获得正确的认识，还可以借助评价把学生的思维拉回来，促进课堂教学深入进行。余老师对这个学生的评价语言不多，却起到了很好的作用，堪称课堂理答的典范。具体来说，有以下几点非常值得我们学习借鉴。

1.态度明确。教师肩负“传道、授业、解惑”之使命，及时对学生的回答进行评价，传播正确的知识，形成正确的思想认识，是教师的职责所在。上例中，余老师面对学生出乎意料的回答，及时回应，态度明确，毫不含糊。“不是吧？人中人吧？”学生知道自己错了，就有了从错误中学习的机会。有时候，出于保护学生的热情和自尊心的目的，学生回答错误，教师也不置可否，学生不知道自己错了，错在哪里，更不知道如何去改正，这样不仅错失了一次让学生成长的机会，更严重的是还会对其他学生产生误导。

2.一语中的。学生说，《落花生》告诉我们的是做人上人的道理，显然，这对课文内容、主题思想的理解出现了偏差。余老师在学生的原话基础上，把“人上人”改为“人中人”，仅仅改了一个字，意思迥然有别，主题思想一下子就纠正过来了，切合原文主题，改得十分巧妙。可谓要言不烦，一语中的。“人中人”之说，是陶行知先生积极倡导的，他对封建传统文化中要做“人上人”的观点深恶痛绝，提倡做“人中人”。落花生，埋在地里，默默无闻，并不高居枝头卖弄炫耀，哪里是人上人的形象，分明是“人中人”啊！余老师稍微做了一点补充说明：“把自己的事情做好，默默地做好，对社会有所贡献。”短短一句话，暗合落花生的特点，又点出“人中人”的可贵品格。

3.点到为止。课堂上，学生提问也好，答问也好，往往有“旁逸斜出”的情况。对于学生的问题，即便超出预设，与本课教学主题不搭，一个负责任的教师也不会不予理会。但是，如果过度关注，花费时间和精力过多，势必会使本课教学主题偏离。因此，这个时候就需要教師点到为止。余老师面对一个让师生笑起来的问题，三言两语就表明了态度，阐明了道理，纠正了学生的错误，举重若轻，干脆利落。虽然学生思维出现偏离，但是教学没有因之横生枝节，课堂把控自在随心，炉火纯青。

课堂评价语言反映着教师的教学智慧。准确得体的评价语言，能够激发学生思维，鼓舞学生信心，切中要点，拨云见日。特别是当学生的思维“旁逸斜出”的时候，更需要教师从容面对，既要有容错的胸怀和纠错的机智，还要懂得适可而止，引导学生从错误中走出来，把教学引向深入。

（作者单位：湖北公安县甘家厂中心学校）

责任编辑 郝 波