分享式教学策略在统编教材低年级口语交际课中的实践研究

陈燕冰

【摘要】口语交际能力是现代公民的必备能力，且小学低年级正是提高口语表达能力的重要时期，要特别加以重视。本文立足于统编教材，通过分享式教学策略，从科学构建小组、创设多样情境、精心设计教学活动、坚持多元评价四个方面论述如何提高学生小组交际的意识，以提高学生的口语能力与语文素养。

【关键词】分享式教学策略；统编教材；口语交际

《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力， 应培养学生倾听、表达和应对的能力。”统编教材把口语交际作为独立课型，一、二年级共安排了十六次的口语交际专题教学，其中有三个游戏交往主题，一个故事想象主题，其它多为生活情境中的交往主题，注重交际礼仪的养成教育。

一、开展分享式教学策略的必要性

小学阶段是学习语言的最佳时期，也是口语表达能力提高的关键时期。但根据我校的“低年级学生口语交际情况”抽样问卷调查发现，小学生怕交流、不知道怎么说、没东西可说的情况较严重。本次调查发出问卷259份，回收有效问卷257份，有效度99.2%。数据显示：平时能主动与他人交流仅占28.24%；不发言或发言少占56.80%，能准确表达想法仅占36.02%。由此看出，我校低年级学生主动交流的愿望强烈，但交际内容单一，缺乏具体的交际方法引导，迫切需要开展提高低年级口语交际能力的研究。实践发现，立足于统编教材，开展分享式教学策略能有效提高低年级学生的口语能力。

二、如何实施分享式教学策略

分享式教学策略即教师通过构建活动情境，组织多样活动，引导学生分享观点、感受、疑问、收获，从而在合作探究中分享智慧成果，切实提高学生的口语能力。其展开的方式如下。

1.科学构建小组，营造交际氛围

语文新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式，培养学生主动探究、团结合作的精神。所以，教师应组建均衡的学习小组，并明确具体分工，保证小组内部的有效交流与小组间的良性竞争。第一，合理搭配，明确分工。为了使学生能实现最大限度的互助互补，教师可依据“组内异质，组间同质”的原则，把学生分为四人学习小组。每组根据语文综合能力的高低，按照 1：1：2 的比例进行分配，即一名组长，一名優先发言员和记录员，两名副组长。小组分工依据组内合作情况定时互换，让学生在不同的角色中体验、锻炼。第二，细致培养，指导学法。低年级学生自我控制能力较弱，需要教师耐心引导。由于小组长是小组力量的核心，所以培训组长尤为重要。教师可通过组建“小组智囊团”，培养组长的组织协调能力。此外，教师应进行详细的学法指导，重视引导学生在真实、鲜活的交际情境中掌握各种基本的交际方法和礼仪（如下图所示）。

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2.创设多样交往情境，激发交际兴趣

苏霍姆林斯基曾说：“儿童用形象、色彩、声音表达思维。”教师应针对低年级学生注意力持续时间短，抽象思维能力偏弱的特点，积极创设各种情境，鼓励学生主动参与，积极观察、思考，从而激发交际兴趣。第一，创设生活情境，激发交际需求。统编语文教材中的每个口语交际专题以整页的篇幅呈现，内容生活化，主题注重互动、目标呈现递进。教师应创设贴近生活的情境，积极调动学生的生活经验，促进其乐于倾听、自由表达。第二，设计仿真情境，调动交际热情。学生良好的交际能力和礼仪不仅在家庭交流中养成，更在学校的交际中不断提升。所以教师应善于设计仿真情境，积极提高学生的交际热情。

3.精心设计活动，提高交际能力

苏霍姆斯基认为：“当知识与积极的活动紧密联系在一起的时候，学习才能成为孩子精神的一部分。”所以教师应精心设计教学活动，有意识地让学生在多样活动中体验，使其交际能力得到螺旋式的上升。第一，开展特色活动，丰富交际形式。活动是学生发展的源泉。统编教材中口语交际内容接近学生需求，教学目标明确。教学时，教师应立足教材，细化教学目标，开展形式丰富的活动。如在教学《小兔运南瓜》时，教师先以小兔在森林看到大南瓜的动画导入，创设小兔该怎么运南瓜的情境，让学生独立思考，与文本进行补白式想象。再引导学生观察插图，扮演动物，进行情景剧表演，以提高其交际的应变性与灵活性。第二，设计趣味作业，拓展交际空间。统编教材的口语交际内容有限，教师应有意识地结合教材设计作业，把交际场所从室内、校内延伸到室外、校外，拓宽学生的交际空间。如在教学《有趣的动物》后，教师可让小组选择喜欢的动物进行交流，收集资料，在班级内进行特色演讲。在演讲中，台上和台下充分互动，提高了学生交际的自信心。

4.坚持多元评价，延续交际热情

语文新课标指出：“评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情意态度。”所以，教师应以分享展示代替分数评价，以过程性评价、形成性评价为主，促进学生的自我反思与内化吸收。第一，主体多元，正面激励。有效的口语交际课堂应是在具体的交际情境中进行，注重以学生、教师、文本等主体的多元互动，坚持多表扬和多激励，保护学生交际的自信心。第二，内容全面，细致点评。语文新课标明确指出：第一学段主要评价学生口语交际的态度与习惯，重在鼓励学生自信表达。因此教师应充分考虑学段的特点，可从倾听能力、体态礼仪、表达能力、参与程度等多维度进行评价。如，为了更好地让学生敢于交往，我班制定了《为你点赞》评价表（如下表所示）。评价时，若展示的学生能做到体态自然、表情多样、手势得体则奖励四颗星星；声音响亮，能说出完整句子，则奖励两颗星星；能按照一定顺序说清楚的，奖励两颗星星。以此引导学生发现亮点，正面鼓励同伴，让他们在正面评价中体验交流的喜悦。通过践行以上策略，我班学生逐渐乐于主动交流，交流准确性大幅度提高，交际内容更丰富。他们在交流中擅于运用各种交际技巧，自然得体地进行交流，形成了良好的交际习惯，交际能力得到有效地提高。

所以，教师应授予学生分享式交际的方法，以合理分组，创设多样情境激发学生的交际兴趣，让学生在丰富的交际活动中感受交际的乐趣，在多元的评价中形成科学的交际思维，从而真正提高学生的口语交际能力。

参考文献：

[1]方芳.指向核心素养的口语交际互动教学——以部编教材一年级下册《一起做游戏》试教为例[J].小学教学参考，2017（10）.

[2]吴双.部编版小学语文一年级“口语交际”教学方法之研究[J].新课程，2018（2）：82.