课堂教学中教育机制的使用

史颖赟 李仙丽

课堂教学既是科学，也是艺术。所谓课堂教学的艺术，就是课堂教学中教师组织学生学习活动的各种技能技巧达到运用自如、出神入化的境界。这种境界的产生，依赖于教师高度的教学机制。一个具有高度教学机制的教师在教学过程中各种信息能敏捷而快速地捕捉和把握，然后对这些信息迅速地作出综合性的分析和判断，最后根据课堂教学的情境，采用恰当的最优的对策和措施。我对于教育机制的使用，有以下几点切身体会：

教育机制的使用可谓无处不在，特别是对于充满好奇心思想的小学生来说，教育机制的使用显得尤为重要。就如上课来说，这一学期我遇到了一个难题：班里的学生在我上的每节课都不回答问题，甚至叫起来也不答。针对这种情况，我采取了一个策略，即课前“三鼓掌”，每节课我都采用，一为上课回答对的学生鼓掌;二为上节课没回答对的学生鼓掌，为他们的勇气鼓掌;三为上节课没回答问题的学生鼓掌，鼓励他们争取这节课回答问题。真让我大吃一惊，在以后的课上，学生们就像一个个小小的评论家，你争我抢，他说着，另一个索性也站起来了，每堂课都让我感到了活力与兴奋，看着他们一张张天真纯朴的脸，从那小嘴里跳出的一个个美妙的“音符”。我心动了，难题这不是教育机制所起的巨大作用吗？

工作这些年来我深深地体会到教育机制的使用对于提高教师的威信具有不可估量的作用。如：我接到一个乱班，上课没有正形，下课你追我打像演武打剧，更不用说做作业，背书简直是一塌糊涂。经过我一段时间了解、整顿，有了很大起色，但仍有几个特别赖皮的学生对我的话充耳不闻，经常不完成作业。正在我头疼之际，一次我检查作业时灵机一动：何不让他也当一次老師呢？开始他还俨然一副老师的样子讲课、提问，可是随着同学们一口一个老师的喊着问问题，判作业，要他处理课堂纠纷时，他终于犯难了，走到我跟前说：“老师，我以后一定改。”奇迹出现了，从那以后他在也没落过一次作业，对于我也尊重了许多。其他几个平时调皮的学生似乎也听话了许多，你能说这不是教育机制所起的神奇作用吗？

由于我比较严肃，有的学生见了我就会紧张。针对这种情况，我总是在必要的时候利用“教育机制”来缩短我与学生间的距离，比如，他们写作业时间太长时，我就会用风趣的“好小人”与“坏小人”来引导他们向心里的“好小人”学习，上课有的调皮捣蛋的学生搞恶作剧时，我会说“那是一种个性，但希望用在好的方面”……是啊！从这些平凡的教育机制中，我深深地体会到了“严而有方，严而有度”的真正含义，更体会到当“孩子王”的乐趣。

我相信，只有一颗热爱生活的心才可以享受生活。特别是对于教师，那么工作中的教育机制就会无所不在，相信我，只有用心去做，一定会形成“一石激起千层浪”的效应。