幼儿园内开展区域游戏的策略探究

毕克荣

摘要：游戏作为幼儿的基本活动，在培养幼儿的认知能力、发展幼儿的社会情感方面有着至关重要的作用。并且，游戏作为幼儿园活动的关键性组成部分，是教师最常采取的教学手段之一。因此，教师在日常教学的过程中，就要有效开展区域游戏活动，从而满足幼儿的情感需求，促进幼儿的全面发展，让幼儿能够在游戏中学习和成长。

关键词：幼儿园;区域游戏;策略探究

从本质上来说，幼儿游戏就是在幼儿对实际生活的理解的基础上，对假想中的情境进行模仿和再造的实践活动。同时，区域性的活动以其多样的形式和宽松的氛围，满足了幼儿多方面、多层次的需求，受到幼儿的广泛欢迎。而且，区域游戏是幼儿实现自主学习、探索、发现和完善的活动过程，对于促进幼儿的发展有着极强的作用。本文结合我的实践经验，对于如何在幼儿园内开展区域游戏进行了以下几点探讨：

一、幼儿园内开展区域优秀存在的问题

（一）片面追求材料数量，造成对幼儿游戏的干扰

游戏材料是幼儿游戏活动的物质基础，没有充实丰富的游戏材料，处于直觉行动思维阶段的幼儿就不能充分调动各种感官去玩。在实践中，教师对材料的重要性认识越来越充分，然而随着对材料的深入重视，许多幼儿园对材料投放的数量提出了极端化的要求。

（二）游戏材料功能的单一性影响幼儿游戏水平多元化的发展

随着现代科技的迅猛发展，玩具在向电子化、电动化方向发展的同时，也出现了功能单一、缺少可变性的问题。由于角色游戏是一种情境性、社会性的游戏，故而成品、形象玩具材料充斥着游戏的各个主题：“娃娃家”从厨房设备到洗涤器具、全套的小家具等应有尽有;“医院”的小小医疗箱内小到药瓶，大到x光拍摄片样样齐全;而那些仿真的小百货不仅颜色鲜艳，而且价格也不菲。

（三）材料投放与幼儿年龄特征、情节发展需求脱节

由于幼儿身心发展水平、知识经验等的不同，小中大班幼儿表现出来的角色游戏水平也不同，而各年龄班幼儿角色游戏的水平究竟如何，又是怎样发展的，至今也没有一个永恒、明确而充分的论证。因此，有的教师在游戏材料的考虑上就表现出随意性、主观性甚至有些功利性。例如：有的教师看见别的班级的幼儿概括出了一个很具有现代感的主题，就在自己班级也投放相应的材料，希望幼儿也能概括出类似的主题。而实际效果往往是“赔了夫人又折兵”，花费的这些制作玩具材料的時间还不如仔细地分析一下幼儿的年龄特征，了解一下幼儿在游戏中的需求。

二、开展区域游戏的有效策略

（一）巧妙选择游戏材料，发挥环境的隐性作用

随着社会的发展和教育的进步，家长越来越重视孩子的学习。而幼儿园的幼儿数量也急剧增强，导致幼儿园里幼儿的活动面积越来越小，并且，随着幼儿人数的增多，班级物品的摆放也愈发拥挤。这种情况就造成了在开始游戏之前总是需要很多时间去摆放材料，幼儿的游戏时间无法得到有效的保障，游戏区域的布置也受到了影响。因此，我为了有效缩短游戏前材料的摆放时间，减轻自身的负担，保障幼儿的游戏环节，就会将走廊、图书室等辅助性的教学环境结合起来加以利用，为幼儿所需要的材料提供摆放的场地。同时，为了给幼儿的游戏活动提供更为丰富和充足的游戏材料，发挥环境的隐性教育作用，我常常会与幼儿一同动手布置区域环境，从而锻炼幼儿的实践和动手能力，并且，为区域游戏活动的开展提供更为丰富和充足的材料。比如：我在“变废为宝”的小游戏中，会引导幼儿一同用废弃的易拉罐做成分割区域的栅栏.将用完的奶箱做成小冰箱、小桌子等等。在这样的游戏过程中，巧妙地选择游戏的材料，不仅锻炼了幼儿的想象力，还培养了幼儿的思维能力，增强了幼儿的实际操作能力。

（二）开发活动区域价值，争取打破班级的限制

为了最大限度地发挥区域游戏的价值和作用，教师在日常教学的过程中，可以尝试打破班级的限制，让区域活动更加自由和自在。并且区域游戏活动是幼儿按照自己的主观意愿开展的活动，并不是完全由教师主导的。因此，教师在设计区域游戏的过程中，就要以幼儿的目标和方法为基础，从而创设更加有利于幼儿成长的环境，让幼儿能够在玩耍的过程中获得知识。但是，如果要想实现幼儿的设想，发挥幼儿的主观能动性，就需要教师投放更多区域游戏活动的材料。可是，教师一味地更换游戏材料，不仅劳民伤财，教学效果也不会太好。比如：在“爱心医院”的教学活动中，我联合其他教师共同打破了区域的限制，将医生帽、听诊器、体温表等游戏材料放到了幼儿园的公共区域，幼儿在进行游戏的过程中加强了与其他班级幼儿的互动，并且，幼儿在游戏中就掌握了与陌生人友好相处，关心爱护他人的方法。

（三）运用多种语言形式，发挥教师的指导作用

区域游戏活动是能够满足幼儿的情感需求的，培养幼儿自主学习能力的最为有效的活动形式。但是，现阶段，很多教师在进行区域活动的过程中，常常会运用带有极强指令性的语言，教师这样将自身的思维强加给幼儿，是非常不利于幼儿的发展的。因此，为了改变这一现象，教师就要运用“转让式”的语言，从而为幼儿提供更宽阔的发展空间。并且，幼儿由于年龄较小，心智不成熟，在日常活动的过程中，总是会有一定的依赖性，遇到困难不愿意自主尝试，通常会向教师求助。而这种时候，教师就可以将问题转移，从而帮助幼儿建立接受挑战的信心。比如：在“拼搭积木”的区域活动中，很多幼儿都想搭高楼，但是，由于高楼的搭建具有一定的难度，有的幼儿搭建了一半就放弃了。这种时候，我就会故意走到幼儿身边，然后问幼儿：这个积木到底要怎么搭啊？你能教我吗？在我提出这样的问题之后，就会有幼儿主动说，自己会。在这样的模式下，幼儿的积极性就被激发出来了。

总之，教师在开展区域游戏活动的过程中，要以幼儿的兴趣为基础，帮助幼儿在区域游戏中获得自身的发展，并且，教师要尊重幼儿的主体地位，让幼儿自主探索和发现，从而使区域游戏活动真正成为幼儿的活动，满足幼儿的情感需求，促进幼儿的全面发展。

（责编：吴娟）