基于核心素养下的小学科学课堂中学生倾听习惯的培养

杨帆

【摘要】小学科学是一门基础性、实践性和综合性的课程，在教学中学生科学习惯的培养很重要，而倾听是大班教学中学生学习的主要形式，因此良好的倾听习惯在科学教学中非常重要。本文结合实际教学经验，以及不同类型学生和教师的访谈情况，提出了一些倾听习惯培养的方法策略。通过培养学生良好的倾听习惯，促进其核心素养的发展。

【关键词】小学科学 倾听 习惯 核心素养

教育所追求的最重要的价值就是促进学生的发展。教育根植于人与人的相互倾听，在互相倾听中合作解决问题并追求意义。在课堂这样的文化传承的微观环境当中，需要生生、师生之间的相互倾听。课堂上有效倾听习惯的养成是保证学习高效率的基础，倾听不仅仅是表象的“听”，更是在倾听过程中人与人之间思想的碰撞，文化与文化的交流，是倾听者学习能力和思维能力的体现。

新课改后课堂主体地位发生改变，由“以教师为主体”转变为“以学生为主体”，促使学生课堂表达机会增加。在课堂时间有限的情况下，大班教学很难实现每个学生都有发言机会，更多是以学生的倾听为主。小学科学通过多种教学形式，实现学生思维的发展。在科学教学的环节中，良好的倾听习惯是实现有效科学课堂的关键因素之一。

在全球化背景下，人们期待能培养出具备参与全球竞争能力的高素质人才，“核心素养”的概念构建显得很重要。科学核心素养包括科学学科素养（科学基本知识与技能、科学思想与方法、科学问题解决能力、科学情感、态度与价值观、科学精神）、科学语言素养、科学信息素养、科学能力素养、科学思维素养等。在倾听中，学生需要对接收的倾听内容进行一定的分析与处理。在小组交流中，倾听更是语言沟通的关键。因此，有效的倾听习惯是实现科学核心素养的关键。

一、对科学学习中倾听习惯的观察

小学科学教学需要实现师生、生生的互动。在科学课中学生需要倾听个人想法、知识讲解和实验操作要领等，并且需要学生将倾听的内容与经验相联系，进行思考。但在实际课堂中，少部分学生可以做到有效沟通，大部分学生倾听习惯的表现不理想，这也是教师们普遍难以解决的问题。笔者根据倾听效果分为有效倾听、低效倾听和无效倾听。

（一）科学课有效倾听习惯的表现

学生在课堂上有效倾听的表现明显，如边听边问，边听边记，先听后问等。学生在倾听中进行内化时，会与自己的经验产生冲突或共鸣，表现为会提出一些疑问或是点头表示赞同等。在教师的要求下，科学笔记本的记录也能反映出学生倾听的程度，尤其是对于性格内敛的学生。

（二）科学课低效倾听习惯的表现

（1）倾听缺失。注意力不集中。教师进行实验指导时，学生沉浸在准备操作的兴奋中，忽视倾听注意事项、操作要求等，有时会直接打断他人的发言，喊着“我会，他说的不对”。似乎该学生倾听了他人的回答，但其实没有倾听完整。（2）被动倾听。学生能认真听教师讲解，但缺乏主动思考，只是机械性地倾听。

（三）科学课无效倾听习惯的表现

（1）根本不听。部分学生倾听教师讲解科学知识和其他学生发言时，表现出不爱倾听，做其他的事情。（2）假装倾听。学生表面看认真倾听，实则没有接收任何信息。小组讨论中，组内几个学生同时说或是轮流说一遍，使倾听流于形式。

二、科学课低效、无效倾听习惯的原因分析

根据科学课堂中小学生缺乏良好倾听习惯的现象，通过对不同类型的学生和教师的访谈，笔者思考后，进行了相关原因的归纳与总结。

（一）学生倾听者的自身因素

（1）心智发育不成熟。小学生自主意识弱，低学段表现明显。听觉能力存在差异。（2）学习习惯差。学生课堂白控力不强，注意力分散，整体学习习惯差，不愿倾听。（3）学科意识淡薄。科学课被普遍认为是与升学无关的“副课”，这种认识同样影响着学生在科学课上的认真程度，倾听习惯养成显得“多此一举”。（4）倾听意识淡薄。学生没有认识到倾听的重要性，只关注个人表现，从而影响倾听的效果。

（二）外在因素

（1）課程教学实施存在问题。课堂教学缺乏策略或内容难度不当，学生存在内容过难放弃倾听或内容过易不倾听的现象。（2）教师及学生的语言表达能力不足。表现为发言者声音小，说话不流畅，学生听得吃力而不愿意听。（3）家庭和学校教育不当。家庭总以孩子为中心，孩子不需要倾听，并且父母忽视培养倾听习惯，使孩子不会倾听。学校教育也未及时填补家庭教育的缺失，教给学生正确的倾听方法。（4）课堂环境氛围不好。班级窗外嘈杂的声音，教室装饰五彩缤纷等情况，都会分散学生的注意力，影响倾听效果。

三、基于核心素养培养倾听习惯的方法和策略

笔者认为，良好的倾听习惯，能使学生终身受益，是发展学生科学核心素养的一个关键。笔者结合自身和其他教师的教学经验，提出在科学课教学中学生倾听习惯培养的策略。

（一）给予学生一定支持，指向倾听的关键点

1.充分结合多种形式

科学课中需充分使用辅助工具，如流程图、板书、图片、视频、教具等。辅助T具的使用，有利于提高学生对课堂的专注力，而清晰的结构框架使学生在倾听过程中明确倾听内容。基于问题的教学及科学学习单的设计使用，也能够使学生倾听指向更明确。科学教学中应多运用多媒体、iPad等现代教学手段，以及慕课、反转课堂等教学形式。同时，教师语言表现力对于学生的倾听也十分重要，如在讲解实验操作时，语言应简洁明了：而具有情景感的讲解，则可充分激发学生的倾听兴趣。

2.给予学生充足的倾听时间

课堂主体的转变促使教师在课堂中运用师生对话和小组讨论的形式。但过于体现形式，会使交流不充分，学生不能够有效倾听，其思维也没有真正发生。

（二）细化倾听要求，引导示范并帮助学生掌握倾听方法

1.结合日常教学渗透倾听习惯培养

在教学中，教师可将倾听训练与教学内容相结合。如在多张图片辨别中，让学生们各自选择不同的图片发言，这就需要学生倾听并做出判断。教师还要将科学活动要求具体细化，如要求学生眼睛看向发言的同学，用点头等肢体动作进行回应。让学生在倾听过程中思考：他的主要观点是什么？他说的对不对？我的观点和他的有什么异同？通过思考，逐渐引导学生进一步有效倾听。在进行视频等实验操作时，教师可通过提醒来指导学生倾听内容。如教师提问：“这项实验有好几个步骤，你们能听出几个？”在集体训练中，也应注意个体差异性，针对不同学生的情况机动调整，或课后单独进行辅导。

2.养成科学记笔记的习惯

科学记笔记是学生有效倾听的体现，能够增强学生的注意力，加强学生的倾听意识。科学记笔记不仅包含相关科学知识的记录，还应有学生实验的记录，以及通过图画或文字形式表现出的个人在倾听中的思考。

（三）制订多元化评价机制，强化倾听意识

实行奖励制度，通过外在奖励刺激学生倾听，促使学生倾听意识的提高。同时，对倾听外显化表现进行评价，如科学笔记的记录，上课发言情况等，进一步深入了解学生倾听习惯，强化学生主动倾听的意识。

改善教室环境，建立宽松开放的课堂学习氛围，这也是基本要求之一。具有开放性的课堂是学生敢于实现主动倾听，表达质疑和思考的前提。

小学科学教学以科学探究为主，学生只关注于实验活动，具有极强的表现力。因此，小学生是“积极的发言者”，而不是良好的倾听者。有效的倾听习惯才能提高科学课堂的教学效果。美国教育学家娜思夫人曾说过：从小播下良好习惯的种子，将会获得命运的收获。小学科学教师应抓住时机，培养学生的倾听习惯，增强其倾听意识。

【参考文献】

[1]袁利平，陈少阳.缔造相互倾听的课堂——一种教育文化学的视角[J].当代教育科学.2017 （5）.

[2]郭怡，张举范.我们应该培养什么样的人——基于核心素养的追问与思考[Jl.现代教育科学，2018 （8）.

[3]史秀英.学会倾听 绽放灵性——浅谈小学科学教学中对学生倾听能力的培养[J]。教育界：基础教育研究，2015 （12）.