高中议论文写作过程指导教学研究

钟秀群

摘 要：写作是高中语文教学的重点和难点，而议论文写作教学在高中作文教学中扮演着十分重要的角色。高中阶段的学生在接触到议论文这一写作题材时，很难由其他类的写作题材向着议论文转变，在写作过程中带有很强烈的感性思维，感性思想，导致写作的内容不具有说服力，不客观。为此在教学过程中就需要采取必要措施引导学生由感性思维向着理性思维转变，确保体现出议论文的特点。所以，高中语文教师要特别注重学生议论文写作能力的提高，进而提高学生的学习成绩，本文结合作者多年来的教学经验，就高中语文议论文寫作教学进行研究。

关键词：语文教学;高中议论文;写作教学

一、激发思维活力

在作文批改的过程中，我们经常会发现这样的一种现象：学生在针对材料进行议论文写作时，经常摘抄材料中的话语再结合自己看到这句话的感触而形成一篇文章。这是因为学生并没有真正的了解其中的思想内涵，从而无话可写才产生的一种行为。众所周知，议论文写作一般是针对某件事情进行讨论，其非常具有时效性，高考作文讨论的都是当前所发生的热点问题。这就要求学生必须有自己对于事物的认识和独特的想法，才能够获得高分。作为高中教师，一定要引导学生多多的进行思考，并且让学生在课堂上表达自己的见解。例如，教师在让学生写作有关中华传统美德的议论文时，要让学生树立美好的道德意识和良好的品行。高中生的思维能力还没有完全成熟，无法从全局角度去分析事物。教师不能完全的放任学生去阅读自己喜欢的作品，而应该给学生规定特定的主题或者阅读篇目来真正的帮助学生得到发展。《人民日报》上有很多有关传统文化的文章，其文章有着相当的思想深度，并且是与时事政治进行结合的言论，能够对学生有启迪作用。教师可以给学生挑选其中的文章进行欣赏，在欣赏的过程中会自然而然的促进学生的思维的发展。

二、掌握写作技巧

议论文写作，作为作文的一种格式，其必定有其独特的特点和写作方式才被定为一种写作形式。而任何事物都有一定的规律，遵循着一定的发展原则。同样，议论文也有其特定的写作方法。学生掌握了议论文写作的技巧，在看到文章的主题时就有了一定的写作方向，从而不会陷入一种慌张、迷乱的状态。作为高中语文教师，可以在课文讲解中针对具体篇目让学生仔细的分析其中的言语逻辑和思维方式，让学生了解论据和论点以及作者是如何选择论据表现论点。例如，教师要向学生讲授一些有关议论文的基础知识，让学生了解议论文的概念、分类、特点等内容。议论文必须要讲究其上下结构具有逻辑性，语言严密、精准、具有概括性，才能够做到以理服人。在讲授《烛之武退秦师》一课时，教师可以针对文章第三段烛之武智退秦师进行仔细讲解，让学生学习烛之武的论辩技巧。烛之武先以退为进，表明自己的立场，已经知道自己就要灭亡了，从而使秦伯放松警惕。然后阐明事情的厉害关系，来动摇秦君的敌对立场。从历史的角度出发，提醒秦伯要有防备之心。最后，从未来出发劝秦谨慎。在一步一步的讲述中，烛之武成功的说服了秦军退兵。教师可以引导学生在阅读之中了解文章的论点和重要论据，培养学生正确的思维意识。另外，教师可以让学生进行“首尾段+每段大意”的写作训练，帮助学生学会建立文章的整体框架并且明确每一段的中心思想，从而提高写作能力。

三、积累写作素材

（一）引导学生将阅读学习和写作学习结合在一起

很多高中学生没有从教材中积累素材，不是因为能力不足，而是缺乏在教材中积累写作素材的意识。对于教材中的文章，学生一般都是采用阅读的方式进行学习。在学习高中语文的过程中，阅读学习和写作学习都是非常重要的学习内容。二者是相互促进、相辅相成的关系。在阅读学习的过程中，学生可以开阔视野，丰富知识储备。在写作学习的过程中，学生可以将所学的知识运用到实践中去。在高中语文教学中，以读促写是一种十分有效的教学方法。因此，高中语文教师必须要引导学生明确阅读教学和写作教学的关系，让学生在阅读课文的过程中去分析作者的写作方法，积累有用的写作素材。高中阶段的学生已经具备了一定的知识迁移能力，只要他们认识到了这种学习方式的可行性并且尝试去做，就一定能够取得良好的学习效果。

（二）在学习课文时指导学生积累素材

在学习教材中的课文之后，教师要指导学生将课文中包含的好词、好句以及好的观点和论据進行背诵。要想在写作的过程中进行灵活的应用，学生必须对这些材料有熟练的掌握。尤其是文言文和古诗词类的文章，学生必须将这些内容背诵下来。比如，在《沁园春·长沙》这篇文章中包含了很多佳句。如“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。”交代了时间、地点、人物、环境等因素，显示出了无限的涵咏之味和沉郁豪迈之气。最后一句“怅寥廓，问苍茫大地，谁主浮沉？”由大自然的玩物进入到了历史的思索中，抒写出了词人对国家命运的关切和以天下为己任的博大胸怀和豪情壮志。当学生写壮志类的议论文时，就可以引用这篇文章中的词句。

（三）指导学生对写作素材进行归纳和整理

在学生将教材中的素材积累下来之后，教师还要指导学生将这些素材进行归纳和整理，从而在今后的写作中能够快速的找到有用的信息。学生可以将论点类和论据类的素材分别归类到一起，也可以将道理类的归结为一类，文采类的归结为一类。学生还可以按照人物进行归类。比如，可以将李清照、李商隐、苏东坡等的文章分别归类。学生也可以按照文章的主题进行归类，如可以将议论文分为家国天下类、立志立业类、求实求学类、道德品行类、生活哲理类、评诗论文类以及情感爱情类等几个类型。比如，《记念刘和珍君》这篇文章是鲁迅参加了刘和珍的追悼会后写作的，表达了作者的悲愤之情。在这篇文章中，学生可以积累很多有用的素材。如，警示类的句子“沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡”;“真的猛士，敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血”;对偶类的句子“惨象，已使我目不忍视;流言，尤使我耳不忍闻。”当学生在今后写家国天下类的文章时就可以将在这篇文章中积累的语句运用进去。

高中语文教学过程中写作是学生认知能力，情感态度，价值观念，语言综合表达能力的综合体现，同时也直接反映了一个个体的思维能力。不管是任何题材的写作，都是一种思维活动的表现，它需要学生全面分析，运用综合思维来确定写作主题，运用合理的联想和想象，不断拓展题材范围，使文章表达更有意义。高中议论文写作教学需要学生必须清楚的表明自己的观点，并运用相应的事实材料来论证自己的观点，这是高中议论文区别于其他文体的最本质特征。

此外，培养高中生的批判性思维在议论文写作中同样具有极为重要的意义，它不仅能够使高中生具有打破常规的能力和勇气，还能使之在辩证思维的影响下将“说理”深入且有序地展开。

可以说，良好的议论文写作教学方式能在潜移默化中培养高中生优秀的逻辑思维能力。我们必须要根据命题思维转变及时调整自身教学思维，力求将高中生引入议论文写作的正轨之上，使之在高考议论文写作中取得优异成绩。

综上所述，写作绝对不是能够在短时间内得到快速提高的一种能力，而是需要在语言和文字的精雕细琢中所培养的。学生只有在阅读和写作的过程中不断进行积累和反思，才能够逐渐摸索出议论文写作的技巧，形成自己独特的写作风格。作为高中语文教师，要以教材为中心，教授学生一定的写作规律，并且让学生进行大量的练习，从而提升学生整体能力。

参考文献：

[1] 吴雅芳. 高中议论文写作的支架式教学研究[D].河北师范大学，2018.

[2] 李晓丹. 高中生议论文写作思维训练研究[D].广州大学，2019.

[3] 柴慈瑾.高中议论文写作教学策略研究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2018（11）：58-61.