感知生命精彩，塑造美好品质

彭艳波

【摘要】  语文学科的魅力不仅在于语言美感的传递，更包含其中渗透出来的积极价值观念和浓厚的情感色彩。小学生正处于道德认知和生命价值观念建立和培养的初期，同时也是关键时期。在本阶段需要外界积极力量对学生进行塑造，才能让学生的美好品质得以建立。对此，教师教学应当借语文学科的这一特点，紧抓学生学习的关键期，对学生开展生命教育，塑造学生的美好品质。本文就小学语文教学中如何帮助学生感知生命的精彩、如何塑造学生美好品质展开了论述，提出了几点相应的教学措施。

【关键词】  小学语文 生命教育 美好品质

【中图分类号】  G623.2                     【文献标识码】  A 【文章编号】  1992-7711（2019）07-047-01

一、把握教学内容，融入生命观念

在语文学科教学中对学生开展品质教育，不同于直接对学生道德品质施加影响的道德学科，语文学科教学中要求教师要以更加潜移默化的方式对学生进行教育塑造工作，要求教师在教学中要以渗透式的方式帮助学生感知体验，而非说教式或者填鸭式。因此，这也就要求教师在教学中要把握教学内容，并结合所教内容融入生命观念，以促进学生道德品质的优化和提升。基于此，教师要甄选教学内容，并结合教学内容挖掘生命资源，帮助学生建立生命观念。例如，在《柳树醒了》这一节内容的教学中，为了帮助学生体验春天的精彩，感知春天的生机勃勃，教师在教学中可以先为学生呈现出多彩的春季画面，可以迎春花盛放、郁金香的浓郁、春草返青、湖面在春风吹拂后波光粼粼、碧波荡漾。通过这种动态途径、色彩丰富的春季多彩画面，幫助学生感知——春天来了。在此基础上，引入本节课的教学主题——柳树醒了。本文中，多采用拟人的手法描写春季的柳树苏醒的过程，让柳树形象化、富有生机感。基于本篇文章的特点，教师在教学时，可以进一步将柳树苏醒的过程以直观图的方式呈现出来，如：春风给柳树梳头了，梳着梳着，小柳梢呀，绿了。春燕跟柳树捉迷藏了，捉着捉着，小柳絮呀，飞了。教师可以将文章中所描述的情景用多媒体教学手段呈现出来，灵动的文字描述和直观图景，让学生认识到柳树生命的迹象，感知植物、树木生命的绽放过程。此过程虽然无言，却足以让学生体验到生命的力量，学生在基于柳树生命意识的基础上，对植物、对生物开始建立生命观念。

二、促进学生感知，体验生命精彩

正是自然界有了丰富的生命，才成就了如此美丽的大自然，才有了地球如此多彩的景色。对此，教师在教学中，需要将这种自然的色彩和生命的律动传递给学生，用文章中的美感和对自然的描述直接传递给学生，让学生在这种美的感知中，体验生命的精彩，建立对生命的呵护和关爱。对此，教师可以在教学中便要挖掘教学资源并以丰富的教学形式帮助学生感知生命，体验生命的精彩。例如，在《植物妈妈有办法》这一节内容的教学中，为了帮助学生感知生命的智慧和生命传承中一些潜在的自然规律，教师可以通过创建如下教学情境：小动物们可以行走，所以动物们能够通过迁徙的方式，让自己走遍各地，动物妈妈们才能在各个地方生产自己的孩子，让自己的孩子遍布各地，寻找更加适合自己居住和生活的地方。但是，同学们是否想到过：植物妈妈无法移动，但是植物同样也可以遍布各地，那么植物妈妈是怎样将自己的孩子送到各个地方的呢？在创建情境的对比之下，学生开始对生命产生好奇，更多生命的智慧与延续产生了更多的困惑和不解。此时，教师不妨买卖关子， 先不告知学生问题的答案，而是引导学生开展自主阅读，从阅读资源中自主寻找问题的答案。情境问题的设置，让学生体验到生物生命的神奇和生命延续中的智慧。此时，教师基于本篇文章引导学生：植物妈妈们为了帮助自己的孩子去旅行可谓是想尽了办法，并且耗尽了自己的努力。所以，小朋友们，老师希望你们也能够坚持对生命的热爱，爱护动物、爱护植物，才能我们与自然和谐相处，才能让我们的世界有更多的绿色与和谐。在学生感知的基础上，帮助学送体验生命精彩，进而塑造学生生命意识的方式，学生对生命的敬畏感更强。

三、融入人文思想，珍惜宝贵生命

近年来，社会上出现了不少儿童因考试成绩不佳或者父母对自己的过于严厉等问题而出现离家出走、自残甚至是自杀的行为。这种现状的出现，体现了当前教育中缺乏对学生生命价值观的渗透和教育，学生缺乏对抗挫折的能力，缺乏对自己生命的珍视。对此，教师还要在学科教学中融入人文思想，引导学生要学会珍惜自己的生命，学会用坚韧的意志力对抗生命中的挫折。例如，在《慈母深情》这一篇文章教学中，教师便可以挖掘文章中的情感因素，可以从细节的描述中，帮助学生感知文章中的母亲对自己的爱，帮助学生体验母爱之伟大，并通过情感共鸣的方式，引导学生联系自己的实际生活，结合自己的实际经验，让学生体验自己身边人对自己的呵护、重视和关爱，让学生体验都爱自己就被浓浓爱意包围，从而帮助学生培养人文思想，让爱和情感的方式让学生重新认识自己、重新审视自己的生命，学会用情感对抗挫折，用情感的力量强化学生对自己生命的认识。

总结

学生生命观念的培养，可以通过动植物资源和生命资源对学生进行塑造，也可以通过情感的方式进行塑造。对此，教师在教学中要把握教学内容、促进学生感知和融入人文思想等措施，帮助学生重新审视生命，建立积极的生命价值观。

[ 参  考  文  献 ]

[1]陈坤，梁万娟.基于生命关怀下小学语文课堂教学的问题反思与改革策略[J].读与写（教育教学刊），2018，15（12）：139.

[2]李云飞.基于生命教育理念的小学语文教学研究[J].华夏教师，2018（32）：54-55.