如何提高小学语文中年段学生写作效率的教学实践

郑秀琼

摘 要：小学中年级即三、四年级阶段的语文习作能力发展是学生真正意义上首次完整的语文素养发展，写作教学的成功与否，关系到学生语文习作兴趣的培养和语文习作能力的可持续发展，是小学生的语文素养发展的重要途径。因此，教师应为中年级小学生提供高效的写作教学引导。本文从降低初学难度，激发写作欲望;创设合理情境，激发写作动力;联系实际生活，拓展写作素材;结合课外阅读，给予写作指导;拓展练笔途径，培养写作习惯五个方面，对小学语文中年级写作高效教学进行讨论，希望对各位语文教师有所助益。

关键词：小学语文;中年级语文;写作教学

写作教学是小学语文教学的重要内容，能够为学生的日后语文全面素养提升奠定良好的基础。教师在实际的语文写作教学中，应结合学生的实际写作能力和新知识的学习特点，培养学生对事物的观察能力、认知能力，通过口述和文字等形式进行事物描述和思想表达的能力。教师应认清自身对于小学生写作写作能力发展的重要引导作用，积极学习教学知识，努力研究学生特点和教材内容特点，从写作动力、写作素材、写作方法、写作习惯等方面，结合教师自身的教学经验，对小学生的高效语文教学工作的开展进行讨论。

一、降低初学难度，激发写作欲望

过高的要求会让学生望而生畏，学生写不出满意的效果就会慢慢失去信心，丧失写作兴趣。对于中年级学生的语文写作教学，教师首先要做的就是激发学生对写作的兴趣，产生对写作方式的语文素养提升的欲望。教师应尊重學生的认知能力和表达能力的发展规律，在实施习作教学过程中，要由易到难，随着年级的升高逐步提高学生的写作能力。根据中年级学生的特点，首先进行说话形式的简单写作，让学生感到写作是一件容易的事情，从而激发学生的写作欲望。

例如，在教学三年级第一单元的习作课程“猜猜他是谁”时，为了让学生产生对写作的兴趣，激发学生对写作的欲望，教师组织学生以口述的方式，让学生根据本课中提示的对人物的描述，形容自己的好朋友或者同班同学，让其他学猜猜他描述的是谁。学生小名积极举手回答，对同班同学小凯进行了外貌、形体和爱好等方面的描述，其他学生根据小名的描述方面的逐渐增多，逐渐确定出描述的主人公是小凯。教师引出写作的方法，帮助学生明确自作方向，激发学生写作的兴趣：“其实我们的写作，正是将口述的形式变成笔写的形式，让他人通过你的文字描述，能猜出你写的是谁，或者你写的是什么。”学生并没有产生对写作的恐惧心理，反而因为觉得写作是一件容易的事情而产生了写作的欲望，主动要求写作。

二、创设合理情境，激发写作动力

写作教学过程中运用情境是目前语文基础教学中被普遍运用的教学方法之一，它是指教师在现代教学理论的指导下，根据教学需要，通过创设与教材内容、课堂环境相应的具有一定情绪色彩的、以形象为主体的具体场景开展教学活动。情境的创设可以为学生提供更直观的写作参考资料或写作参考原型，让学生在特定的情境中获得情感体验，帮助学生树立正确的写作观念，从而产生写作练习的动力。

例如，教师在教学四年级上册第一单元的写作内容“推荐一个好地方”时，就通过多媒体信息展示工具为学生展示了多张学生附近的公共游乐场所，如植物园、动物园、公园等环境的视图资料。学生有了这些资料作为想象的参考，产生了写作的动力。如学生小亮多次游览动物园，对动物园的地形和动物的位置有清晰的认识，小亮有了写作的动力，于是以动物园为推荐主题，进行了快速的写作。其他学生也根据自己熟悉的场景，如植物园、公园等环境，参考多媒体屏幕上滚动播放的图片和短视频，积极主动地进行了作文练笔训练。教师为学生展示的学生可以接受的情境，通过激发学生的写作动力，保证了教师课堂教学的高效性。

三、联系实际生活，拓展写作素材

生活是写作素材的来源，学生习作的材料大部分来源于生活，因此学生要通过各种途径体验生活，在生活中积累写作素材。学生的大部分时间在学校，这在一定程度上限制了学生更多接触大自然的机会，也让学生丧失了不少接触现实生活中多彩情景的机会。所以教师应善于寻找与学生关系紧密的家庭生活，或培养学生观察能力，教授观察方法，引导中年级的学生首先从家庭环境有关的实际生活中寻找写作素材，并抓住每一个与外界社会接触的机会，通过观察，实现第一手写作素材的积累。

例如，在教学“写观察日记（一）”时，教师联系了学生的实际生活相关的校园环境，以及学生在家庭中常见的父母做饭菜、看电视，讨论生活计划等实际生活情景，丰富了学生的写作思路。尤其是学生对于校园中常见的树木，很少有学生对校园的树木、花草、教学楼等常见的实物进行刻意的观察，所以教师教导学生应善于观察：“写作的素材都是来源于日常生活中常见的场景和普通的事物，但是我们观察的仔细程度，直接决定了我们的作文写作。我们要善于观察普通事物，在生活中通过认真观察，寻找积累可以写作的素材。”学生根据自己的记忆，在课堂上进行了关于自己家庭琐事或者校园景色的作文练习，同时提升了学生通过观察积累写作素材的意识。

四、结合课外阅读，给予写作指导

阅读是积累材料的重要途径，也是帮助学生提升写作能力的有效努力途径。小学生中年级学生的生活范围较小，经历有限，且受到的保护多，不可能对一切事情都亲力亲为，对现实生活的世界有所了解有限，要拓展看世界的视野，很重要的一个方式就是通过阅读。所以教师应重视阅读与写作教学地融合，通过文本资料的阅读，教授给学生正确的写作手法，提升学生写作水平。

例如，教师为了让学生在平时增加阅读资料，熟悉文章作者的写作手法，在进行课文教学的过程中，也为学生准备课外读物。如在教学“爬山虎的脚”时，教师为学生寻找了作者叶圣陶的《叶圣陶出版文集》中的部分文章。对说明文的写作进行了方法指导，如“说明文，就是用来解释或说明事物、事件、过程的文章。可以用举例子、打比方、作比较等较为容易的写作手法，对要说明的事物进行细致的描绘。”学生有了写作说明文的具体的方法，更容易地进行了说明文的写作练习，提升了教师的教学效率。

五、拓展练笔途径，培养写作习惯

对于初学写作的小学中年级学生，练笔途径越多，写作越频繁，对提升小学生的写作能力也就越有利。教师应抓住更多的机会鼓励学生多多练笔。如在观看电影或者电视剧后，写观后感。在平时鼓励学生多写日记。在对文本阅读过后，鼓励学生写读后感。对于写作的难度，教师可以不必严苛要求，而让学生写自己想说的话，或者按照一定的顺序，记叙自己想要写的事情，说明自己想要描写的事物或事情。主要是通过培养学生的写作习惯，促进学生的写作能力提升。学生有了良好的写作习惯，首先可以提升学生的写作能力水平，其次可以起到对教师的长期高效率的写作教学的帮助作用。

综上所述，小学语文教师要达到中年级写作高效教学的重要目标，就要将学生放在教学的中央位置，一切教学活动的设计与开展都要以学生的写作发展需求为基础，以学生的写作能力发展为目标。通过降低初学难度，创设合理情境，激发学生的写作动力;同时注重联系实际，拓展学生的写作素材，帮助学生积累写作素材;同时结合课外阅读教学，给予学生必要的写作指导;结合练笔途径的拓展，培养写作习惯等多种有效途径，实施高效的写作教学。

参考文献：

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[3]肖亚女.快乐体验轻松习作——中年级“玩”中习作教学策略例谈[J].教育实践与研究（A），2016（02）：11-13.