基于核心素养的中学英语读写结合模式应用研究

何小娟

摘 要：中学英语教学中教师要积极调整教学方法，针对学生的特点，在文本阅读教学中引导学生进行写作素材积累，鼓励学生在句型的使用中不断梳理，以模仿的方式展開写作练习，提高学生的英语素养。本文对中学英语教学中，读写结合的有效应用进行简要分析。

关键词：核心素养;中学英语;读写结合

课程改革不断推进，英语教学中对学生实际应用能力的培养更加重视，尤其是对学生读写能力的培养更是其中的重点。教师应当尝试开展读写结合的教学模式，利用阅读促进写作，利用写作对阅读能力进行反哺。

一、借助阅读文本 累计写作素材

部分学生在英语写作的时候经常出现的问题是无话可说，或者有的学生虽然能说出来，但仅限中文，若是使用英语进行表达就很困难，不知道该使用什么词汇，其实这是受学生词汇素材累积量低的影响。英语写作与中文写作有很多相似之处，都需要有大量的词汇累计和文字累计，否则在写作的时候寥寥数语很难表达清楚文章的整体内涵，文章在流水账的表达中不会有太多的亮点。教学活动中为能做好文学方面的累计，就需要多做阅读，通过阅读累计的方式进行词汇和词句的记忆。学生在初期的时候多通过模仿熟悉词语或者短语的方式，将自己想要表达的句子套用到专属句型中;后期学生在句型使用熟悉后，开始有自己的想法后，会在写作过程中加入直接东西，有时候是自己想要表达的观点，有时候是论点或者论据的深化，这样学生写出的文章才会有血有肉。教师为能让学生有较好的写作累计，就要不断增加学生的阅读量，先要给学生选择阅读话题，在话题选定之前要做好任务认定，让学生在阅读的过程中进行写作，使两者更好的结合，进而学生能通过阅读提高自己的写作能力，将阅读中的部分内容融入到写作中，使学生的语言运用能力有提高。

譬如，教学过程中，教师带领学生练习有关人物介绍文字的写作方法时，教师可以为学生挑选一些学生比较熟悉或者喜欢的人物，如教师带领学生完成有关马克吐温的阅读文章时，教师先要给学生设定阅读问题，让学生在阅读中进行思考。Question 1：What is the personality of Ma Yun？Question 2：Can you tell something about Ma Yun's Childhood？Question 3：Where did Ma Yun graduate from？教师在阅读中借助问题的方式引导学生讨论文章的细节内容，并在深入探知文章内涵的过程中，让学生详细阅读文章，使学生能在阅读过程中通过框架系统的搭建，形成较好的阅读思路，今后在写作的时候会沿着此思路进行文章框架系统的搭建，学生带着问题思考的时候，能带着问题阅读，更能带着问题总结。阅读活动完成以后，教师鼓励学生按照阅读范围的模式尝试进行写作，也要在巩固和深化的过程中，让学生掌握一些语言句式，使学生能在阅读中内化相关知识内容，进而在写作中能灵活的进行应用。

二、依托阅读文本 累计写作词汇与句型

写作是语言输出的一个重要方式，而在语言输出的过程中还要拥有一定的效率。由于这种输出效率的保障必须要依托于句型和阅读，因此在教学工作中词汇教学便成为了非常重要的一项教学内容。为了能够更好地提高词汇教学有效性，教师必须要重视语境的使用，也既是要在语境当中融入句子和篇章，对学生加以鼓励，使其认真地在句子与篇章当中展开学习，融入到实际语境当中进行记忆。当学生已经掌握了一定量的英语词汇和句子之后，再对词汇进行深入学习，使其能够真正地内化应用，这样才能够有效地提高写作顺畅度。写作中需要将所有的词汇连接成句，将所有的句子连接成为段落，最后将段落做好组成形成篇章，使用这样的教学方法促进学生灵活使用词汇与句子。例如，在开展人物介绍的相关内容教学时，教师可以利用阅读的方式，先将人物的特点整理出来，如人物的性格（attractive， energetic， optimistic）;人物的兴趣（an English enthusiast，have a gift for）;对人物的评价（be considered，be popular with）。整理完这些词汇之后，教师便可以通过向学生展示图片的方法，筛选出其中的关键词，再将这些关键词连接到一起形成句子，顺次构成段落和篇章。要在其中适当的穿插一些特殊句式，如倒装句等。这样便能够更好地进行表达，能够更加灵活地进行句式的展示，提高写作质量。

三、开展积极阅读 提高学生写作能力

写作是进行思想内涵的表达，写作也是进行知识内容输出的重要过程。写作过程中多个词汇、短语、句型的交汇使用，能让学生在应用的时候语言技能和语言积极性有提高。但要注意现在很多学生在英语写作的时候习惯使用套路式的写作模式，导致知识内容异常空洞，框架感较强，文章没有太多实质性的内容，还有的学生在观点陈述的时候，习惯使用重点陈述或者论点的反复陈述，很少有同学能结合论点进行深度探究。其实学生出现上述状况的原因是阅读量少，思维的借鉴性和创新性不足，只能做到模仿，难以做到创新。因此，教师可以从两方面入手开展写作教学引导：第一，通过教学型模式的应用，鼓励学生开展有效的阅读活动，在小组讨论方法引入中，在探讨写作内容的同时，要求学生能在各抒己见中，借鉴其他人的观点和看法，以阅读为基础开展写作;第二，教师要为学生设定相关的写作话题，鼓励学生在话题材料收集期间，先要做好分析和总结，在整理相关资料的过程中，进行细节词汇和句式的应用总结，让学生能从文章结构入手，不断地通过拆分结构做好内容对应，通过阅读将语言知识内容的输入变成输出过程，这样学生写作能力有提高的同时，学生的写作意识也会有深化。

结束语：中学英语阅读教学中，教师要有效结合阅读与写作的关系，要引导学生在英语阅读教学中积极地进行素材积累，为高质量的英语写作打好基础，要让学生在写作的过程中更加主动地尝试使用特殊句型，提高学生的语言习得和英语能力。

参考文献

[1]刘红玉.基于读写结合的高中英语教学模式研究[J].校园英语， 2015（15）：96-97.

[2]郑清燕.高中英语“读写结合、以读促写”的教学策略[J].文理导航， 2015（19）：50-51.