论运用翻转课堂，让高中生物教学更高效

王洪霞

摘 要：新课程改革要求在教学中发挥学生的主体地位，提高教学效率，培养学生的综合素质。在高中生物教学中运用翻转课堂，能够让学生在掌握课本知识的基础上，展开更加深入的探索，发展学习能力和创新能力。翻转课堂是新型教学模式，体现出教学理念的转变，可促进教学质量的提升。学生在翻转课堂教学模式中积极性更高，微视频的有效利用保证学生对于基础知识的掌握，让所有学生都跟上教学进度成为可能，所以翻转课堂不仅体现出教学方式的创新，更体现出信息技术的发展为教育领域带来的有益影响。学生在翻转课堂模式中获得的知识积累和学习技能有利于其长远发展，使教育教学活动呈现出更加深刻的价值。

关键词：翻转课堂;高中生物;生物教学

高中生物教学能够让学生形成缜密的科学思维，以理性视角分析问题，培养对社会和环境的责任感，自觉保护环境，积极践行可持续发展理念。优化学生生物学习效果离不开对于其学习兴趣的培养，翻转课堂是学生乐于接受的学习方式，微视频中包含学生需要掌握的知识点和趣味素材，便于学生理解，课堂学习同样是以学生乐于参与的合作式学习方式展开，生物知识在学生的相互探讨中变得丰富而生动，学生以此能够获得良好的学习体验，发挥学习主体地位，实现生物教学目标。教师应主动探究翻转课堂在高中生物教学中的运用方式，为学生开拓广阔的学习空间。

一、利用微视频为学生呈现生物知识网络与学习内容

想要利用翻转课堂提高生物教学效率，教师可在微视频中为学生呈现生物知识网络，让学生明白章节内部与章节之间的知识联系，从而能够在整体上把握生物学科。知识网络的呈现便于学生课前的自主学习和课后的自主复习，提高其学习主动性，同时避免学生在学习中出现疏漏，将单元重点进行巩固与强化。在为学生呈现知识网络之后，微视频应保证短小精悍，一个微视频集中讲授一个知识点，可使学生灵活安排自主学习活动，在不同微视频中选择需要观看的内容进行学习。所以教师应深入研读教材，创造性地运用教材，将学生需要掌握的内容在微视频中进行直观呈现，充分发挥教师的引导作用。在学生课前自主学习完成后，教师及时对学生的学习状况进行跟进，网络平台为师生沟通提供了便利，教师可在微视频之后设置相应的练习题，检测学生对新知识的理解状况，并让学生留言进行反馈，表达自己学习中的疑问。这样有利于教师总结出学生存在的共性问题，在接下来的课堂教学中提高针对性，保证课堂教学效率。比如，在教学《组成细胞的分子》这一章节的内容时，教师可将《细胞中的元素和化合物》，《生命活动的主要承担者》，《遗传信息的携带者》，《细胞中的糖类和脂质》，《细胞中的无机物》这5节内容制作成知识网络，让学生明确知识点之间的联系，而后在教师的指导下逐一对各章节的知識通过微视频进行学习，实现知识的获取与思维能力的发展。

二、在生物课堂开展学生合作学习

学生的课堂合作学习是翻转课堂的重要特征，可让学生实现思维的碰撞，激发探索的灵感，改变以往被动的学习状态，让所有学生都参与到课堂教学中来。学生在课堂学习时，由于已经完成课前的自主学习，能够就课堂知识展开有效探讨，从而深化对于所学知识的理解，并在相互促进中培养创新能力与发散思维。课堂合作学习可促进学生自主学习能力的进一步提升，将课前学习中遇到的问题通过合作学习的方式加以解决，大大提高了学习效率。学生合作学习中依然无法解决的问题可请教教师，教师的答疑解惑是在学生经过深入思考的基础上进行，能够帮助学生获得对知识学习的深刻体验，打破灌输式教学模式的弊端。生物知识的获取要建立在科学实验的基础之上，微视频可让学生对实验过程仔细观察，结合课上的合作学习与合作探究有助于学生深层理解生物知识。在翻转课堂教学模式中，教师可根据教学进度为学生安排多于以往的生物实验，也可指导学生参照微视频进行课外实验，优化高中生物教学效果，提高学生的综合素质。比如，在翻转课堂教学模式中指导学生学习《DNA分子结构》的内容时，首先让学生在课前通过微视频学习DNA分子结构的课程内容，在课堂教学时，教师指导学生以小组学习的方式进行DNA分子模型制作，提高学生的动手能力，以理论指导实践，学生在相互合作中可对所学知识进行正确理解，提高学生整体的学习能力与探究能力。

三、增强教师与学生在网络教学平台的互动

翻转课堂教学模式打破了教学时间和地点的限制，教师可充分利用网络教学平台指导学生的自主学习。学生在课前、课中和课后遇到的问题可随时在网络教学平台提出，能够保证学习的连贯性与有效性。相较于传统教学模式，微视频可以暂停，学生的思路不会被打断，将自己在学习过程中的疑问即时记录与提出，有助于学生对知识的全面理解。教师可为学生整理生物教学中的拓展内容，制作成微视频并上传至网络平台，比如生物实验与图片，供学生选择观看，丰富的学习资源将促进学生探索和思考，从而实现良好的教师与学生之间的互动。例如，在组织学生开展《调查环境污染对生物的影响》的实践活动中，教师为学生制定活动规划，让学生根据教师的指导分组进行实地调查，利用网络查阅相关资料，教师可在网络教学平台对各组的活动进行指导，让学生在翻转课堂教学模式中收获充实而意义深刻的生物学习过程。

参考文献：

[1]李瑜磊.翻转课堂在高中生物教学的应用价值[J].学周刊，2019，（19）：147.

[2]孙柳娟.关于高中生物翻转课堂教学模式的探讨[J].考试周刊，2019，（27）：178.