小学数学教学中翻转课堂的实施途径

胡爽

摘 要：随着互联网时代的到来，教育教学领域发生了前所未有的变革，各种现代信息教育方式层出不穷，翻转课堂便是其中的一种，可以改变传统教学模式一成不变的套路，真正体现学生在课堂中的主体地位。本文从确定翻转目标、学生交流讨论和师生精彩互动三方面出发，分析和探究小学数学教学中翻转课堂实施应用的具体的途径和有效策略，希望能够切实促进小学数学教学成效的提升。

关键词：小学数学教学;翻转课堂;实施途径

翻转课堂主要指的是重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权和主动权从教师转移给学生，直接利用微课视频来展开教学，促进学生的自主探究学习。翻转课堂实现优质教育资源的共享、数学教学与学习流程的重构，将其运用到小学数学教学过程中具有十分重要的意义与价值。所以说，小学数学教师应当展开深入思考、大胆地探索与革新，寻找各种创新的教学方法和策略，以落实翻转课堂在小学数学中的实施。

一、确定翻转目标，激发学生思考

目标是行为的导向，只有确定了翻转课堂的基本目标，才能够保证课堂行为和活动的科学性、针对性和有效性，充分激发学生的自主思考和学习。因此，小学数学教师首先应当根据新课程标准、教学大纲和教学内容来制定翻转课堂的基本教学目标，保证教学目标包含知识、情感与能力三个不同的维度;其次，教师需要在教学目标的基础上来设计课堂教学活动和环节，设置微课视频课前导学案、预学单，促使学生产生对新知识的疑问和思考，进而切实激发起学生强烈的学习兴趣。

例如，在教授《平行四边形和梯形》这部分知识前，笔者先对教学目标进行归纳，本节课程的教学目标是让学生们理解四边形之间的关系以及平行四边形和梯形的特征，同时提高学生们动手、观察、概括的能力，所以，为了让学生们更好的掌握本节课程的内容，笔者为学生们开展了翻转课堂活动。在确定了教学目标后，笔者给予了学生们充足的时间，让学生们根据笔者设置了导学案进行自主学习，在这个过程中，学生们面对笔者设置的学习目标，产生了更加浓厚的学习兴趣，不断自主探索本节课的重点内容。这样一来，在小学数学教学中，笔者通过确定翻转目标，激发了学生的思考。

二、学生交流讨论，积极开拓思维

促进学生交流和讨论是翻转课堂的一种基本形式，可以充分发挥出学生的主体性，促使学生在交流中不断开拓学习思维和解题思路，实现更加有效的学习。所以，小学数学教师应当将分组教学作为翻转课堂的基本途径，尝试结合不同学生性格特点、学习能力等具体学习情况来合理分组，尽量保证每个组内包含优、中、差等不同层次的学生，保证交流讨论活动的顺利开展;其次，教师需要组织和引导学生围绕着同个问题展开讨论和交流，实现思维互补和相互启发，最终才能够收获更加理想的学习效果。

例如，在教授《四则混合运算》这部分知识时，在本节课程的前，学生们已经初步理解了四则运算的意义，所以，在本节课程中，笔者为学生们给予了更多的自主学习空间。同时，为了确保学生们自主学习的效果，笔者还针对学生们的学习模式进行了调整，将学生们分成若干个小组，每个小组6人，让学生们以小组为单位进行学习。在小组学习中，笔者会在各小组之间进行巡回，观察学生们的学习情况，当发现学生们遇到争论不休的问题时，笔者会进行一定的指导，帮助学生们更好的理解知识。这样一来，在小学数学教学中，笔者通过组织学生交流讨论，开拓了学生的思维。

三、师生精彩互动，加深学生记忆

翻转课堂的目的在于将学习的决定权和主动权从教师转移给学生，所以师生之间的互动也是必不可少的。小学数学教师应该彻底转变过去以师为本的观念，摒弃灌输式的教学策略，尊重每一位学生，以亲切的话语、真诚的态度来展开与学生的沟通和互动，包括向学生进行课堂提问、与学生的进行对话交流等等，给予学生充分的点拨和指导，促使学生可以在教师指引下深化对知识的理解、记忆与掌握，真正提升学生的学习效率，彰显学生主体地位。

例如，在教授《小数的加法和减法》这部分知识时，本节课程的教学目标是让学生们经历小数加、减法计算的过程。为了加深学生的记忆与理解，笔者在学生们学习的过程中，会主动与学生们进行交流，并在恰当的时间提出一些问题，引导学生们思考，进而帮助学生们更好的理解知识。这样一来，在小学数学教学中，笔者通过师生精彩互动，加深了学生的记忆。

总而言之，做好翻转课堂的实施和应用，不仅能够践行新课程的基本理念， 还能够实现教学效率的提升和效果的优化。所以说，小学数学教师应当充分认识到翻转课堂的优势和重要性，积极转换教育觀念，从教学实际情况出发，利用确定翻转目标、学生交流讨论和师生精彩互动等策略的运用，来实现小学数学课堂教学的有效翻转，发挥出翻转课堂的价值，促使小学数学教育教学向着课程改革和素质教育方向发展，逐步迈上一个新的台阶。

参考文献：

[1]江宝平.翻转课堂在小学数学教学中的应用[J].西部素质教育，2019，5（18）：156-157.

[2]杨开明.小学数学翻转课堂的实践策略研究[J].课程教育研究，2019（38）：64-65.