建立科学物理错题集的几项原则

胡爱斌

摘 要：物理错题是可再生的宝贵物理学习资源，对于学生深刻理解物理知识、建立完整的物理知识体系、探寻物理思想和方法大有裨益。故而，初中物理教学特别重视错题集的建立与运用。然而，关于学生错题集的建立还存在不科学、不合理的地方，影响了错题集的应用质量。面对这一情况，本文探究了科学建立物理错题集的原则。

关键词：初中;物理;错题集;原则

错题集是出错率较高的练习题的归纳集册，蕴藏重要知识点、学习思路以及学习方法等知识。如果在日常物理学习中可以时常翻阅错题集，学生将大幅降低同一知识点的出错几率，将巩固和消化物理重难点，将全面提高物理学习能力。然而，物理错题集的建立却是“一笔烂账”，存在诸多问题。其一，错题整理不及时。由于物理学习任务重，学生没有养成及时整理错题的习惯，导致漏掉了许多錯题，物理知识漏洞越来越大。其二，错题整理等于重新抄写。在整理错题的过程中，一方面，学生习惯誊抄所有的错题，即使会了的知识点也誊抄，浪费资源和时间;另一方面，整理一道错题时学生不会突出重点，影响了后期复习效率。其三，错题整理过于被动，在整理错题时，学生永远在等待教师“投喂”，从来不会自主分析出现错题的原因以及错题考察的知识点。面对这些问题，我认为科学错题集的建立应遵循如下原则：

一、遵循及时性原则

错题集的建立需要遵循及时性原则，具体来说，发现错题要及时、整理错题要及时、反思错题要及时。如果当记忆还新鲜时，学生不能及时整理错题，将错失有效学习物理的最佳时机。当热情退却、知识模糊时，学生再来整理错题，大部分知识将不会被内化和吸收，从而变成了历史遗留物理问题。所以，科学错题集的建立一定要遵循及时性原则，便于学生深刻理解物理知识，克服知识障碍，提高学习成绩。

以“热和能”错题的整理为例，面对一堆错题，许多同学采取“明日复明日”的消极应对措施，结果每个第二天都有新的学习任务等着学生去挑战，导致原有的错题被搁置在了某个看不见的角落里，久而久之，一些知识点就成为了永久性的遗留问题。当再次面对该知识点时，学生还是范了同样的错误。为了解决这种不良情况，我要求学生及时处理错题，将出现的关于“分子热运动”和“内能”的错题分类分析、归纳，当天完成错题集的整理。这样一来，学生消除了章节知识障碍，提高了物理学习积极性，增强了物理学习能力。所以，错题集的整理要遵循及时性原则。

二、遵循重点性原则

重点性原则是指物理错题的整理要有重点、有细节，不能通篇整理。如果通篇整理，其一，整理的不精、不详，当下知识难以转化成能力，以后复习起来困难;其二，整理的不清、不楚。由于错题量大，一个挨一个的错题模糊了学生的视线和头脑，摘不出复习的重点和关键。所以，科学的错题集需要以重点性为原则而建立。这样，学生才能条理清晰、又略有详地复习错题、内化知识，提高物理学习能力。

以“内能的利用”错题的整理为例，面对错题，许多学生一个都舍不得扔，全都整理在了错题本上。可是，当再次看错题本时，看到如云的错题，学生就没勇气和动力复习了，导致错题集失去了效力。为了解决这一问题，我要求学生有重点的记录错题，比如，一些错题是马虎出错而非知识点错题，学生就可以果断放弃整理;又比如，一些错题是运算错误，学生也可以不整理;再比如，一些错题中的知识点已经透彻理解了，学生也没必要整理了。这样下来，关于“内能的利用”章节错题的整理就呈现了简而精的状况，既减少了整理错题的时间，又提高了复习错题的效率。所以，关于科学错题集的建立要遵循重点性原则。

三、遵循自主性原则

自主性原则是错题集整理的重要原则。在素质化教育环境中，学生是一切学习活动的主人翁，包括错题整理。所以，根据素质教育理念，错题集的整理需要遵循自主性原则。面对错题，学生不应该等待教师“投喂”，而应该自觉、自发地分析错题，推理物理错题中隐藏的重要知识点，探究正确解决问题的思路和方法，从而培养自主探究能力，提高解决物理问题的能力，提升学习成绩。

以“欧姆定律”错题的整理为例，过去，学生经常处于等待的状态，等着教师讲而他们抄，造成了教师和学生都很累，而且错题整理效率低的恶劣情况。如今，以自主性为原则整理错题，在讲解错题之前，我要求学生主动整理、分析错题，力所能及地“消灭”错题。而在自主整理错题过程中，学生探寻了物理知识的内部联系，推理、分析了出现错题的原因，经历了知识产生的过程，掌握了正确的物理方法和思想，从而大大提高了物理问题解决能力。可见，科学错题集的建立离不开自主性原则。

总之，在初中物理错题集的整理、建立的过程中，学生一定要遵循及时性、重点性和自主性原则。只有这样，错题集才够科学，学生才能有效处理错题，内化物理知识，增强物理素养。

参考文献：

[1]张兴书1.浅谈初中物理错题集的建立与使用策略[J].读书文摘（中），2018，000（003）：P.73-73.

[2]王晓东.如何建立和运用物理错题集[J].课程教育研究，2014，（23）：152-152.