运用“六环节”教学模式提高学生核心素养

许巧玲

党的十九大把“立德树人”作为教育的根本任务，那么，到底“树”怎样的人，是我们必须首先要确定的目标。学生核心素养的提出恰恰回答了这个问题。学生的核心素养，主要指的是学生应该具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。中国学生的核心素养综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。简言之，我们所培养的学生应该具有一定的人文素养和科学精神，并且能够自主地学习和科学地生活，在此基础上能够有积极参与社会的责任担当以及创新精神。

明确了“树”怎样的人之后，我们要进一步要思考怎样“树人”的问题，也就是通过何种途径来提高学生的核心素养。众所周知，在学生核心素养的培养和提高过程中，基础教育发挥着重要的作用，而高中阶段正处于学生各种能力和世界观、人生观及价值观形成的关键时期，因此，高中阶段采取怎样的教学模式对学生能否养成一种良好的学习习惯即学会学习，提高学生的科学文化素养进而整体提高学生核心素养至关重要，因此，课堂教学改革迫在眉睫。天津中学在课堂教学改革方面进行了有益的探索与尝试，即“六环节”教学模式的推行。

一、什么是“六环节”教学模式

“六环节”教学模式是一种基于提高学生核心素养的模式，具有鲜明的自主学习和合作学习特征，通过创设有效的教学情境让学生有“想学”的热情，有“想参与”的积极性，进而掌握“会学习”的本领，增强“坚持学”的意志品质，最终进一步提高学生的学习能力和学习兴趣。“六环节”教学模式着眼于学生的终身发展、全面发展以及综合能力的提高。我们的“六环节”指的是：“引入——自学——交流——展示——反馈——总结”这六个环节。

具体来说：引入环节中，教师要选取典型的材料恰当的切入主题，创设情境，激发学生学习欲望，引导学生进入本节课的学习;自学环节，教师要做要为学生自学设计好导学问题，进行必要的学习思路和学习方法引导，为学生搭建“脚手架”;交流环节中，教师应结合本课重难点提前预设一些问题，同时也要结合课堂生成的问题，提出学习小组讨论的题目，组织和指导学生在独立思考的基础上参与讨论、探究;展示环节，是对交流环节的延伸，即小组在讨论和探究的基础上展示与分享学习的成果，当然，教师的恰如其分地点评非常必要和重要的;反馈环节，教师需要出示检测习题，进行当堂训练，通过个别辅导、“兵教兵”等方法，指导学生反思改错;总结是最后环节，应对本节课所学的知识进行概括提升，形成知识结构，为后续学习铺垫。

不难看出，这六个环节中的每一环节都着眼于提高学生不同方面的能力，促进学生的全面发展。引入环节的设计符合学生的思维特点，训练他们分析问题的思维方法。自学环节主要着眼于提高学生提炼有效信息和抓住知识重点的能力。交流和展示环节，主要是提高学生的分析问题的能力、组织语言能力和语言表达能力。而反馈环节，是对学生知识应用能力的考察;总结环节是对学生综合思维能力的培养和训练。

实施这一模式，首先要求教师在课前要充分地备课，事先要预设很多问题：导入问题、自学问题、探究问题及学生可能出现的难点问题等等，并且要形成纸质的学案，上课前发给学生。这样，在课堂上学生在老师的导学案的引领下一步一步深入自主地进行学习，主动地思考和探究问题，这样学生不仅掌握了知识，而且锻炼了自学、与同学交流合作、组织语言及整合知识等各方面的能力，而这些能力恰恰是学生核心素养所必备的能力。

二、“六环节”教学模式在政治教学中的运用与思考

学生的核心素养如果具体到每一学科就是学科核心素养，结合政治学科的学科特点，2018年1月教育部正式发布了《普通高中思想政治课程标准》，对高中政治学科的核心素养提出了明确的要求，即政治认同、科学精神、法治意识和公共参与四个方面。学科核心素养的培养和提升需要借助学科教学这一基本途径。

按照六环节的设计理念，我曾经设计过很多教学学案。针对政治课的特点，在材料的选取和环节的设置上有如下思考：

第一，由于政治课的时效性和生活化的特点，在设计引入问题时，最好选取学生每天都能接触到的校园环境——宽敞的操场、先进的教学一体机、整洁干净的食堂，这样学生就能从生活中的所见所感入手去思考问题，很自然的引入这节课的主题。这样设计符合学生思维的特点即由感性认识到理性认识，有利于提高学生的认识能力。

第二，對环节可以进行整合。比如可以把交流和展示环节放到一起，但时间上也是有先有后，一定是先交流后展示。同时，所有的交流一定是基于学生各自独立思考的基础上进行的，在学案的每一个问题之下都要留出足够的空间，让学生可以把自己思考的过程记录下来，作为与同组同学交流与展示的基础。因此，在进行每一个问题探究之前都留出一定的时间让学生看材料和教材进行独立的思考。这样，不仅锻炼了学生的独立思考问题的能力，而且培养了他们的合作精神和创新意识，以及语言表达能力。而这些都是核心素养所必需的能力。

第三，环节先后顺序可以进行必要调整。比如，正常的顺序是先反馈再总结，如果知识点内容比较多，可以先总结最后再反馈，这样可以避免由于时间不够知识总结不充分的状况发生。如果时间不充裕反馈环节可以留作课下的作业。环节顺序的改变有利于课堂学习任务的完成，也有利于学生在有限的时间内学习效率和学习能力的提高。

第四，总结环节，可以让学生按照自己的理解用知识框图的形式来建构知识体系。由学生自己做总结，可以有效地锻炼学生逻辑归纳的能力，不断提高综合思维的能力。

“六环节”教学模式在具体的操作过程中日益显示出其在提高学生阅读获取信息的能力、分析问题的能力以及语言表达能力等方面的优越性，但也暴露出许多有待解决的问题。因此在未来，还需要不断在实践中探索在探索中实践，继续完善这一模式，也希望通过这种模式的推行不断提高学生各方面的能力，提升学生的核心素养，从而不断适应社会发展多元化的需求。