问题教学模式在高中语文教学中的应用分析

张慎浩

摘 要：随着教学改革任务的不断推进，以及新课程教学标准的提出，在当前的教学环境中，教育部门对高中生提出了新的教学要求，但是不能对学生进行过分的管制，影响学生思维的发展以及学习能力的提升。以下对问题教学进行研究。

关键词：高中语文教学;应用;分析

前言：问题教学法，是通过提问的方式引导学生进行自主探究，找出问题答案，从而掌握知识的一种现代化教学方式。学生可以在无形中对其进行掌握，既能够缓解学生的学习压力。此外，在问题教学法应用的过程中，学生的积极性也能够得到提升。

一、结合问题教学，调动学生的学习兴趣

大部分学生在学习的过程中都会形成较大的学习压力，并且不会对学习产生主动兴趣。在这种情况下，学生们只能够在教师的压迫下开展学习任务，形成了较大的学习障碍。因此，在日常教学中，教师们就可以对问题教学法进行合理的应用，通过问题加强与学生之间的交流，以此促进学生学习积极性的形成。

比如，当教师在组织学生学习古词《琵琶行》时，就可以结合问题教学法开展如下教学活动：首先，在教学开展之前，教师们可以为学生布置这样的一个教学任务“结合工具书以及网络资料，将古词翻译成现代汉语，并将其中的故事总结出来”[1]。在正式教学时，教师们可以先邀请学生讲述文章所描述的故事，以此既能够加强学生的基础，同时也能够检验学生预习工作的完成质量。通过描述，学生们大概能够理解文章的内容：白居易在与客人饮酒送别的过程中，听到了一曲悠扬的琵琶乐曲，寻到演奏的女子后，邀请其为自己再奏一曲，并听了该女子的生平故事，最后女子的凄惨遭遇引起了诗人的共鸣，才有了这篇《琵琶行》。之后，教师们可以组织学生对文章内容进行深入的分析以及理解，通过问题的渗透，加强学生的知识掌握程度以及学习兴趣。

比如，教师们可以在正式展开分析之前，询问学生这样的问题“第一，琵琶女的遭遇是怎么样的？第二，白居易为何会在听完琵琶女的遭遇后落泪？第三，琵琶女的一生经历了怎样的起落？”通过这些问题的询问，学生会产生较高的求知欲望。

二、结合问题教学，抓住课堂教育的重点

对教学重点进行关注以及掌握也是教师们需要关注的一个任务。当教师能够明确教学重点，并能够对其进行深入分析，以此为基础对学生进行提问时，学生们就能够明确自身的学习目标，从而能够加强自身的学习效果。

比如，就《声声慢》这一首古词来说，其整体的教学重点是引导学生感受词人在诗中所表达出的情感，加强学生的情感共鸣。所以，在设计教学问题的过程中，教师们就可以以此为核心，进行教学设计。例如，在教学中，教师们可以对学生询问“在词中，你可以通过哪些语句感受到凄凉？”或者“词人李清照在词中是如何表达自己的感情的？”等等，通过问题引导学生对词的情感进行理解，形成共鸣，最终突出教学重点。教师可以在问题中体现中心思想或者给出文章的核心线索。

三、结合问题教学，加大师生之间的互动

在结合问题教学法开展教学任务时，教师们应注意，一定不能将自己视为教学的主体，自问自答，这样会使这一教学模式形成形式教育。在教学中，教师应注重与学生进行互动沟通，相互提问，相互回答，从而提升教学的氛围，加强教学的质量[2]。

比如，当教师在组织学生学习《归去来兮辞》这一古文时，就可以结合如下流程开展教学工作：首先，教师们可以结合常规性的教学手段引导学生对文章内容进行了解以及学习，促使学生形成学习基础。然后教师们可以结合文章内容对学生进行询问“我们都知道，陶渊明是一个性情豁达，喜欢自由的人，他喜欢采菊东篱下的生活，那么在这篇文章中，他是否顺遂了自己的心意呢？”。当教师完成自己的询问后，可以鼓励学生结合文本内容进行提问，比如询问陶渊明的生平、了解陶渊明的故事等等，通过相互沟通，共同对文本进行分析，从而加强整体的教学效果。问题教学中，教师和学生的互动比较多。学生会根据教师提出的问题思考自己掌握的核心知识点。同时，一些学生也会产生对教师问題的质疑。在这样的互动讨论中，学生会潜移默化掌握诗句和精彩内容，加深印象。

四、结合问题教学，完善学生的核心素养

在结合问题教学法开展教学任务的过程中，教师们需要注意两点内容。

第一，在提问的过程中，教师应尊重学生之间的个体差异，对不同能力的学生提出不同难度的问题，保证学生的学习积极性，加强学生的学习热情;第二，在提问的过程中，教师应做好问题的引导以及激励工作，当学生回答错误时，教师们也不必对其进行训斥，而是可以通过激励的形式对其进行引导，使其能够更加认真地思考问题，提升自身的学习能力以及核心素养[3]。在问题教学中，学生的逻辑思维、归纳能力和阅读能力等核心素养都能获得发展。

结论：综上所述，在高中教学的过程中，应试教育理念仍旧是教师们主要的教学原则，所以，在开展教学活动时，大部分教师仍旧会结合师生授受的手段开展教育工作，对学生的思维以及学习兴趣形成较大的禁锢，引起学生对学习的抵触。所以，在现代化的教学环境中，教师们就需要对此进行适当的调整，结合问题导学法引导学生进行互动学习，加强学生的主体意识，从而有效加强学生的核心素养以及发展能力。

参考文献

[1]夏彬斌.论听说教学在小学英语中的应用策略[J].农家参谋，2018（23）：201.

[2]蒋婷婷.课本剧在初中英语听说教学中的实证研究[D].湖南师范大学，2017.

[3]冀秀慈.小学高年级英语听说教学问题及对策研究[D].内蒙古师范大学，2016.

[4]刘稀桥.小学英语听说教学策略的研究[D].天津师范大学，2012.