新课改背景下高中生物教学优化策略

苏颖

摘 要：在新课程改革不断深化下，教师应重视突出学生的主体地位，不断提高教学质量。文章针对新课改背景下高中生物的教学情况做出分析，论述了高中生物教学过程中学生价值取向，教师教学目标和教学情景手段对教学效果的影响。同时从如何提升学生学习兴趣的方向提出优化策略，希望教师们注重课前教学引导，课上促进学生质疑，同时适当应用思维导图式的教学模式，引导学生主动学习。

关键词：新课改;高中生物;优化策略

一、引言

被称作为“理科中的文科”的基础自然学科生物是每个理科生必修学科之一。而高中生物这门课程自身所具有的涵盖范围广、容量大、结构性强的特点使得同学在课堂中需要投入大量的时间去学习并且课下也需要花费大量的时间巩固，这对于有限的教学时间无疑是个很大的考验。基于在这种情况，有效教学的教学方式受到现代社会越来越多的关注。教师利用科学有效的教学方式，充分发挥学生在学习中的主体地位，促进学生对生物的结构功能、发展历程及活动规律的有效把握，进而对高中生物这门学科产生极大的兴趣。

二、高中生物教学的影响因素

在高中生物的教学中，学生价值取向、教师教学目标、教学情景和教学手段等各方面因素都影响着高中生物课堂的教学效果。

在应试教育的培养下，家长与学生都十分看重成绩，学生追求的是更高的分数，而不是知识的积累。所以出现了死记硬背、不注重理解性记忆，以考试为目的学习。这样的价值取向已经成为现代教育教学中的一种思维定势，深刻的影响着教学的效果。由于在目前的高中生物教学实践中，很多教师教学方式单调，依然采用“满堂灌”的教学方式，让生物知识丧失趣味性，变得枯燥乏味，学生只能被动接受。学生们面对突如其来的大量知识，难以及时接受和消化，久而久之，学生逐渐失去了对生物的学习兴趣和主动性，这严重阻碍了学生自主学习能力的生成和发展。

学习生物是高中生亲近自然，了解自然的关键途径。随着我国教学改革的持续推进，教师们应该及时反省如今教学现状，更新教学思想，不应将学生的学习目的限定在“应对升学考试”的层面，抑制学生的思维发展。

三、高中生物教学的优化策略

（一）有新意的教学导入

在开始上课前，教师都会备课采用不同的方式导入新的课程知识，而一个好的开端和引导会激发学生们的好奇心和求知欲，让同学们在课程开始之前就保持高度集中的注意力，拥有一个良好的课堂学习氛围。所以，教师应从多方面考虑，选择一个有趣、新奇的教学导入。

例如，在讲授《遗传与变异》时，就可以结合生活的实际问题向学生们提出一些有趣的问题。如：为什么非洲人是黑皮肤，亚洲人是黄皮肤？为什么两只白色小猫可以生出黑色的小猫？为什么有的人眼睛是黑色，有的人眼睛是蓝色？这些都是生活中常见的现象，同学们也许也早就心存疑惑，这样就会将他们吸引到课堂上，跟着老师的节奏，带着问题学习，激发学生学习兴趣，学生对知识的理解和掌握的效果更佳。又如，生物教学中有很多动态的微观的过程，通过书本上文字的描述和讲解学生很难想象与理解，教师可以在讲解前通过多媒体演示这些过程让学生认真观察演变的过程再进行讲解，如讲解《细胞分化》时。这样就能帮助同学们更深刻的理解细胞分化的的阶段。

（二）提升学生学习兴趣，促进学生质疑

在传统的教学模式下，课堂上总是以教师为中心，教學过程中过分突出教师的主导作用，而忽视了学生学习的主动性。课堂上学生只是被动的接受，没有思考和质疑的机会，导致其独立思考判断的能力逐渐丧失，依赖老师的讲授和识记，失去学习的兴趣。

因此，在教学过程中教师要关注学生心理，教授课程时适当留白，在教学过程中不必要把所有知识细节都给学生讲得清清楚楚，而是要给学生留有质疑的平台，并鼓励学生勇敢的表达自己的见解，突破自身思维的局限性。而在学生提出自己问题疑惑的时候，教师要调节好“教”与“学”之间的关系，不可直接公布答案，而应该先充分肯定与鼓励学生自己观察探索，主动思考推导答案。其次，在学生回答错误或答案不完整时，教师不可急于否定，而要引导学生由此展开讨论和探究，给他们提供二次质疑的机会，以此激发学生的求知欲，让他们在积极的学习的氛围中自由表达，在发现问题、提出问题、分析问题以及解决问题的过程中提升能力，深化认知，从而使教学达到事半功倍的效果。

（三）运用思维导图，提高学习效率

高中生物课程的开设主要是为了系统的学习生物知识，培养学生生物科学素养，同时将生物学习与实际生活相连系，实现素养教育。在教学过程中，教师除了对知识的讲授，更关键的是要教会学生们学习的技巧以及对学生们的人生观、价值观和世界观的塑造。而高中生物课程知识点庞杂，内容覆盖范围广，结构性强，学生学习时需耗费大量时间精力，往往将知识的运用积累变为了知识的背诵，无法做到理解学习，构建学习体系。因此，思维导图的运用具有十分重要的现实意义。

思维导图通常分为以学生为中心思维导图，和以老师为中心的思维导图。而在这两类思维导图中，我们应该注重的是以学生们为中心的思维导图。与以老师为中心的思维导图相对比，从对知识的消化与积累的角度来看，以学生为中心的思维导图能够让学生对知识的构架和脉络掌握的更加清晰，为学生们今后课程的学习打下一个坚实的基础，同时起到一个良好的开端。通过使用思维导图，能够有效地提升学生的学习效率，并培养了同学们的发散性思维和创新能力。而思维导图模式的教学实质，即科学合理的运用记录的笔记，合理的组织和表述知识来让学生加深对生物知识的印象，并形成自己的框架结构和逻辑体系。

总而言之，开放的学习方式可以把书本上枯燥乏味的文字转化为形象生动的图片，以此来提高学生们对高中生物的学习热情，同时让学生从被动接受老师讲授的知识到主动学习梳理书本上的知识，在一定程度上锻炼了学生们的自主学习能力。此外，优化教学模式的学习方式还能够最大限度的激发学生们的左脑右脑的潜能，让同学们通过对知识的整合进一步提升熟知识的熟练程度，最终达到提升同学们的学习效果的目标。

参考文献

[1]华秀玲.论高中生物课堂的新型实验教学方法[J].中国校外教育2019年04期

[2]刘琰锋.浅谈高中生物核心素养的培养——以种群的特征为例[J].新课程（下）2018年12期