生命教育在中学生物教学中的有效渗透

范兆治

摘 要：生物学科是中学课程体系的必修部分，作为一门探索生命起源、演化、行为、功能等复杂内容的自然科学，无论学科建设还是科研方向层面，生物学科都与生命教育保持着密切的联系。本文通过分析生命教育在中学生物教学中渗透的意义、阐明其必要性，进而结合人教版中学生物教材内容为生命教育的有效渗透提供合理的策略。

关键词：中学生物;生命教育;意义;渗透

宏观上，如果将教育置于人类社会发展史之中，一代又一代人不断学习、积累、创新的最终目的，无非是为生命发展提供更多的契机和更好的体验，因此可以说教育的本质就是“生命教育”，这也是生命教育在生物教学中渗透的基本逻辑。

一、生命教育在中学生物教学中渗透的意义

第一，有利于中学生身心健康成长。中学生处于人生发展的关键阶段，生理上的青春期与心理上的叛逆期同时到来，容易出现一些极端思维和行为，导致漠视自身及他人的生命现象出现。利用生物课程对生命教育的便捷性条件，可以在潜移默化中树立他们正确价值观，自觉抵御外界不良风气和现象的干扰，形成对生命的尊重及热爱情感。

第二，有利于家庭和谐和社会稳定。改革开放40年间，我国社会及人口结构都发生了巨大变化，00后为主的中学生普遍为“独生子女”，加上乡土空间嬗变、同龄人社交减少、父母工作繁忙等原因，容易造成中學生性格孤僻、任性等特征。生命教育渗透可以唤醒中学生的人文情感，加强善良、感恩、尊重等美好品质的形成，从而确保家庭和社会的和谐稳定。

第三，有利于学校教育价值的提升。新课程改革实施以来，学校教育价值不再局限于“智育”层面，要兼顾学生“德智体美劳”的全面发展，不断突出学生作为学习主体的地位。生命教育在中学生物教学中的渗透，让学生可以更好地践行各方面美德，杜绝校园欺凌、体罚等恶性问题。

二、生命教育在中学生物教育中的有效渗透策略

以人教版中学生物教材为出发点，“生命教育”的有效渗透可基于以下几种策略展开。

（一）基于宏观的生命教育策略

基于中学生物教材中设计“宏观生命教育”的内容，如“生态”、“自然”、“物种”等内容，展开具体的教学。以人教版生物（上册）第一单元“生物和生态圈”为例，其中存在了大量生命教育的渗透节点，撷取其中“食物链和食物网”的部分展开渗透，教师可以先让学生阅读教材内容，明确食物链、食物网的概念，进而引导学生将“人”置于食物链、食物网的范畴中加以探讨，提出一些高质量的问题启发学生思考——例如，对比“谷物→老鼠→蛇→猫头鹰”和“谷物→老鼠→蛇→人”两条食物链的差异，反思人类吃蛇是否是一条合理的食物链，进而将“蛇”换成其他野生动物，指出人类在整个食物网中“统治地位”对生态平衡造成的影响;在课堂教学模式下，充分利用教材中所涉及的生物学理论知识，为学生呈现出广义上的“生命结构”特征，从而了解生命的本质在于平等地对待不同物种，进一步启发学生热爱生命、热爱大自然的意识。

（二）基于自身的生命教育策略

中学生物教学主要基于“理论课堂”及“实验课堂”两种形式展开，其共同点是在有限空间和资源下展开教学活动，如果生硬地植入生命教育理念，会造成学生突兀、抽象的认知困难，以教材为媒介，在传授有关“生命主题”下的生物学知识时，可以充分联系自身的“生命来源”主题展开生命教育渗透性。具体过程中，教师需要从宏观的“生命教育”中筛选一个次级概念，以建立与中学生物教材的知识关联。例如，参考人教版生物（下册）“人的生殖”这一节内容，围绕着“我从哪里来”这一主题展开生命教育，一方面实现了生殖系统、生殖过程等知识点的遍历，另一方面也让学生深入了解到母亲分娩时的痛苦。

事先需要做充分的准备，包括必要的视频资料、人体模型、孕妇道具等。首先，让学生通过视频解说，了解孕育的过程，让学生感受到母亲在长达十个月的时间里忍受着怎样的苦楚。其次，让学生近距离接触人体模型，了解一个生命从无到有、从小打大的演变过程，设身处地地联想自身是如何从一个“呀呀学语”的婴儿成长为一名初中生的。最后，借助“孕妇道具”，让学生亲身体验挺着“大肚子”行动的困难，从而感知生命到来的不易。

（三）基于联想的生命教育策略

中学生物课堂教学的条件有限，部分知识难以形成直观的认知，在生命教育策略上可广泛采用“联想”模式，让学生的思维脱离现实约束，对于生命教育的感悟来的更加直观、真实。以人教版生物（上册）第四章“人体内物质的运输”为例，这一部分内容主要包括了血液、血管、心脏等知识点，在进行生命教育过程中，教师可以采取“联想”的方式，将人体类比为大自然，将血液类比为水资源，将血管类比为河流，将心脏类比为农田土地;让学生联想被污染的河流，并根据所学到的生物知识，联想如果一个人的“血管”、“血液”被污染，会是一种什么样的情形？由此，激发学生保护生态环境的意识，深刻了解到人类工业文明发展过程中对自然造成的破坏。

三、结束语

综上所述，生命教育在中学生物学科的渗透既有必要性也具可行性，对于维护中学生身心健康和全面发展具有积极作用。结合现状，我国在“生命教育”方面的研究还比较滞后，针对生物学科的渗透还有待进一步优化。

参考文献

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