浅议中学历史有效作业的设计

杨万江

摘 要：作业是完成教学任务的重要一环。科学、有效、适量的作业是课堂教学的有效延伸。笔者从精研课标，提高作业的针对性，巩固和深化课堂学习内容;分层设置，强化作业设计的灵活性，培养和提高学生的学习能力;坚持适量，提高作业的实效性，改变和矫正学生的学习态度;创新评价，坚持评价的多样性，激发和唤醒学生成功的活力等四个方面简述了中学历史作业与评价的一些做法，来自一线的经验，愿与同仁商榷。

关键词：作业;设计;分层;适量;评价

作业是完成教学任务的重要一环。科学、有效、适量的作业是课堂教学的有效延伸，是实现教与学统一的重要手段，也是提高教学质量、帮助学生巩固知识形成能力，成长进步的重要途径。肩负历史重任的教师应让作业成为学生腾飞的翅膀，引领学生的健康成长。

一、精研课标，提高作业的针对性，巩固和深化课堂学习内容。

为了实现教学实效的最大化，绝大多数的教师往往会给学生布置适量的课堂或课外作业。但是对有教学经验的教师来说，作业布置，绝不是循规蹈矩的教学行为，也不是闭门造车的心血来潮，它应该建立在仔细研读课标与教材的基础之上，围绕三维目标，紧密联系实际而设定。例如：我们在学习北师大版八年级历史下册《第2课为巩固新中国而斗争》时，针对农民的翻身解放这个问题，我们可以这样设计作业：（1）土地改革开始、基本完成的时间？（2）土地改革开始的标志？（3）土地改革完成有什么意义？（4）土地改革的作用？（5）通过哪一事件，中国农民实现了千百年来“耕者有其田”的梦想？（6）土地改革前后我国土地制度有何变化？这些作业围绕三维目标设定，同时又深化了课堂知识，有助于学生思维的发展，视野的开阔。布置作业是为了帮助学生巩固知识、发展能力、培养责任意识，也是为了实现师生心灵的沟通，矫正和改善教与学。只有让作业发挥应有的功能，学生通过完成作业，才能及时巩固课堂知识，发展自身的能力。学生通过完成适量的有梯度的作业，才会不断的激发学生的潜能，培养责任意识。教师通过作业的批阅，实现师生心灵的沟通。掌握学生的学习情况，及时矫正自身的教学行为，从而改善和提高课堂效益。

二、分层设置，强化作业设计的灵活性，培养和提高学生的学习能力。

作业的设置要从学生实际，从学科特点出发，坚持形式创新，科学的设计，让学生感受到基础性作业充满趣味，感受学习的无穷乐趣，在挑战性的作业中发现自己的无限潜能，增强学习的信心，从实践性的作业中开阔视野，提高动手能力。正缘与此，教师必须对本学科的课标与教材有通透的理解和准确的把握，提升教师的作业设计能力。例如：我们在学习北师大版九年级历史上册《第2课探险者的梦想》时，我们不仅要求学生识记、理解新航路开辟的意义，还要创新提问形式，让学生灵活掌握知识，我们可以这么提问：当今世界全球化的趋势已经不可阻挡，你知道打破以往世界各个地区相互隔绝和孤立发展的局面，促使世界成为一部统一的人类历史是在什么事件之后？也可以这么问：“直到1500年以前，大西洋一直是一道栅栏，一个终点。到1500年左右，它一变而为一座桥梁，一个起程点了。”导致这一变化的直接原因是什么？这样创新提问的方式，从不同的角度提出问题，必然激活了学生所学的知识，提高发现问题、分析问题、解决问题的能力。

三、坚持适量，提高作业的实效性，改变和矫正学生的学习态度。

不可否认学生每天作业总量是比较大的，面对繁重的作业，如何让学生正确认识作业，面对作业，调动学生认真完成作业的积极性，则是教师必须直面的。实践中我们不难发现重复性的过量作业，惩罚性的无效作业，不仅难以发挥作业的功能，还会增加学生学习上的畏难思想，助长了惰性，产生抵触的消极情绪，进而厌学。所以教师必须从改变自己开始，从学科特点、学生实际出发，真正为学生发展着想，紧紧围绕课标，从三维目标出发，联系学生的实际，精心设计作业，这样的作业也才是有效的作业。也只有有效的作业，学生在完成作业的过程中，才能体验成功的喜悦，才会有成就感，才能提高学习的兴趣，不断端正学习态度。作业的设计是减负提效的有效手段。所以，设计时既要面向全体学生，又要关注学困生，要充分满足不同学生的不同学习需求。允许学困生自主选择作业，既可以减轻学业负担，也可以增添他们学习的信心和乐趣，进而提高作业质量。

四、创新评价，坚持评价的多样性，激发和唤醒学生成功的活力。

作业评价改革是教学改革的必然和延伸。新课程改革更加注重作业评价的发展性。不同个性的学生对待作业的态度不同，教师评价的方式应该有所不同。每个人的内心深处都有一种被尊重、被赏识的需要，教师要“眼中有人”，用赏识的眼光和心态去评价学生的作业，学生就会获得一种满足感和成就感。因此，作业评价既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展;既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化与发展。因此，评价的结果应具有激励导向作用，更应具有发展的眼光看待学生。重视被评价者的差异，能够有效地帮助学生认识自我，体验成功与喜悦。可以采取“粗评”与“精评”相结合的方式，對于优生采取精评的方式，对于学困生可以采取粗评的方式，学困生能够完成作业或者完成其中的一些力所能及的作业就应该获得教师的鼓励性评价。也可以采用让学生“自评”与“互评”相结合的方式。“自评”与“互评”的评价方式，不仅反馈及时，而且更重要的是利于充分调动学生的学习积极性，培养他们的参与意识和提高他们的自我教育和分析、解决问题的能力，使他们在评价作业中得到启迪，思维得到锻炼，对知识由被动接受变为主动探究，从而提高教学的效率。当然，还可以开展作业评奖活动，对优秀作业、进步作业进行展览、传阅，让学生都能展示自己的学习成果，体验成就感，以充分强化作业的激励功能。实践证明，开放式、个性化、多元化的作业评价方式，能较好地适应不同层次的学生，激发和唤醒学生成功的活力，最大限度地拓展学习的空间。

总之，作业是有效教学不可缺少的一环，是实现教学效果最大化的重要手段，更是学生成长腾飞的翅膀。