核心素养下初中语文高效课堂的构建

徐秋亚

摘要：新课改指出，要以学生为本，将培养中学生的核心素养作为中学教育教学的根本任务，使学生在完成知识学习的同时，提高中学生的综合能力和素养，从而构建出高效的课堂。对初中语文而言，将学生放在课堂教学的主体位置，将课堂还给学生，创新教学模式，提高学生的学习兴趣，使学生积极的投入到课堂教学活动中，从而实现知识和素养的全面提升。

关键词：核心素养;初中语文;高效课堂

随着教育改革的全面推进，核心素养已经成为初中语文课堂教学的核心目标，要促使学生在完成知识学习的同时逐渐具备适应个人终身发展和社会发展的关键品格和必备能力。在初中语文教学中，语文老师要更加注重学生的专业知识和技能，培养学生拥有良好的学习习惯，提高学生的学习能力。初中语文老师把握核心素养的内涵，打破传统应试教育理念的禁锢，为学生营造出轻松、和谐的学习氛围，打造了以学生为主体的高效的语文课堂，从而实现了中学生高质量高效率的语文学习。

1 借助信息技术，培养学生学习意识

中学语文课程改革中指出要培养学生具有理解问题、分析问题、解决问题的综合能力，这些能力也是提高中学生核心素养的关键因素。对初中语文学科而言，既有人文性同时又具备工具性，可以在语文教学过程中多角度多途径的引导学生掌握语文学习的方法，将核心素养放在语文教学中的重要位置，培养学生自主学习意识，使学生能够积极主动的开展自主探究，在自主探究中完成语文知识的理解和掌握。

比如七年级学习朱自清的《春》这篇课文时，为了使学生更好的感受到作者笔下春天鹅美好，感知作者文笔下呈现出自然美，语文老师可以借助信息技术手段，为学生展示出关于春天的一些视频画面，引导学生去观察和总结春天的特点，回忆学习过哪些关于春天的词语、诗句，并鼓励学生说一说自己眼中的春天是什么样的印象，为学生学习这篇课文做好铺垫，进而在学习这篇经典文学作品时学生更加细腻的去品味作者笔下的春天，同时掌握了阅读和欣赏优美文章的方法，对文中比喻、拟人的修辞手法拥有了更加深刻的理解，提高了学生的学习意识，同时完成了知识积累。

2 精心设计问题，提高课堂提问有效性

学启于思，而思源于疑，在初中语文教学中课堂提问是启发学生思维，激发学生学习兴趣和求知欲的重要方法，也是核心素养下构建高效课堂的重要因素，直接影响了初中语文课堂教学的质量和效率。初中语文老师可以通过精心设计的问题创设问题情境，在层层深入的课堂提问下学生激发起强烈的求知欲，自觉主动的围绕老师的提问展开思维和想象，积极的投入到问题的探究中来，从而在问题的探究过程中顺利完成了知识的理解和掌握，大大提高了学生的学习质量和学习效率。

比如学习《观沧海》这首古诗时，老师通过层层深入的问题情境，引导学生逐层深入的完成了本诗的深入探究。纵观全市，哪个字是本诗的线索？“观”字统领全篇，观的是什么？观的对象是沧海，那作者都看到了什么呢？本詩观的沧海，但是仅仅是写沧海吗？结合“一切景语皆情语”，作者借这首诗表达出了怎样的情感？体现出作者怎样的胸襟呢？随着语文老师精心设计的层层深入的问题，学生跟随老师的思路边思考边完成了整首诗的学习，理解更深刻而且印象更牢固，大大提高了课堂提问的有效性，提高了课堂教学质量。

3 开展小组合作，构建高效课堂

在新课改下的初中语文教学模式更灵活，打破了传统语文教学枯燥单一的教学模式，用更加新颖多样的教学形式来更好地激发起学生的学习热情，将被动的学变为积极主动的自主学习，从而提升学生的学习效率。由于学生学习能力和理解能力的差异，导致有些学生很容易陷入思维定势，针对较复杂的知识内容很难拥有深刻的理解和认识，影响了学生的学习效果。因此初中语文教学中语文老师可以采取小组合作的学习模式，将学生按照学习能力、思维能力、认知能力等实际情况科学划分成不同的学习小组，每个小组中选出组长，协助老师把控小组合作中的学习进度和思维方向，当学习能力差的学生陷入思维困境时组长能够积极的进行帮助和指导。在初中语文教学中当学生自主探究陷入思维困境时，相较于传授模式下的直接讲解，小组合作更能够活跃学生思维，学生在小组中交流讨论，进行思维碰撞，拓宽了自身思维的深度和广度，使学生对知识内容展开更加深入的探究，从而提高了学生对知识内容的深刻理解，构建出高效的语文课堂。

比如学习鲁迅的《从百草园到三味书屋》这篇课文时，语文老师可以采取小组合作方式引导学生在交流讨论中完成本篇课文的学习和探究。这篇课文可以划分为两大部分，一部分是百草圆的生活，一部分是三味书屋学习的经历，那么百草园中有很多乐事，你觉得哪件是最有意思的呢？文中美女蛇的传说有没有存在的必要性呢？作者三味书屋的学习经历是什么样的印象呢？学生在老师的引导下积极的以小组为单位展开交流讨论，提高了学生的思维能力的同时提升了学生的合作能力和表达能力，

4 总结

综上所述，核心素养下的初中语文课堂教学采用了更加丰富多元的教学模式，充分调动起学生的学习兴趣和探究欲望，增强了学生的情感体验，同时也活跃了学生的思维，使学生更加高效的投入到课堂教学活动中，进而构建出高效的语文课堂。

参考文献：

[1] 刘桂美.核心素养下的快乐语文课堂构建[J].语文教学与研究，2017（26）.

[2] 刘怡萍.核心素养下生本课堂的探索[J].学园，2017（25）.

（作者单位：海亮外国语学校）