核心素养下小学英语生本课堂的构建策略

刘燕

摘要：生本教育理念所突出的教育观非常符合现代化教育需求，它主张教育既人性，以人为本来尊重并激扬生命，客观对待生命个体并依靠生命以焕发潜能。这项理念中的生命是指受教育手中——学生，要求教师助学生成为课堂真正的主人，不断激发其潜在的智慧与思维，同时为之能力发展提供平台来构建高效教学环境。以此不仅有利于学生语言能力的发展，还能确保其身心健康，以形成良好的学科品质。

关键词：小学英语;生本课堂;核心素养

立足生本理念来构建生本课堂，同时要秉行新课程教学指标下的核心素养要求，助力学生素养技能的锻炼，通过各项素养指标来设定教学方案，以此最大限度地激发每个学生潜能，使之成为课堂的主导者，而教师则扮演引导及组织者为其指明正确的学习方向，并不断优化其学习手段与技巧，提升其效率。为此本文主要从英语学科核心素养角度出发，探讨小学教师如何在此背景下促使生本课堂的高效构建与形成。

1 利用信息技术手段优化课程资源，重视学生文化意识的培养

素养技能培养指向小学英语教学中学生的思维能力、语言能力、文化意识及自学技能锻造，这些技能培养的出发点都是以学生为中心，如此看来，这便与生本教育所主张的：一切为了学生、高度尊重学生及全面依靠学生相吻合。因而在具体教学中，教师要从课程资源、模式及指导方式等方面入手，善于发现契机加强对学生素养技能的锻造。先从课程资源方面做出考量，教师可利用信息技术来优化资源，这样便能将英语教材中的文化信息要素放大，呈现出最为优质的资源让学生全力鉴赏，以此落实核心素养下对学生文化意识培养的目标主张。

以川教版五年级Unit2，Lesson3“Season and culture.”为例，在本课多元教学目标中，有一项是关于文化因素的提炼与解析，主要是让学生通过本课学习来认知有关复活节及端午节的词汇，以及在中西不同节日背景下的文化信息。而教师在分析课本内容的同时也能发现在教材内信息要素呈现的局限性，对此为了让学生对这多元文化做以全面鉴赏，教师可通过课件资源的整合与智能化播放，使之了解与Easter and Dragon Boat Festival乃至中西方其他传统文化节日的资料，并对这些节日的Festival origin， cultural background and customs， cultural diet and main activities做以全面赏析。这样信息化教学方式能确保生本课堂的良好构建，让学生改变被动化学习状态，提升主动学习意识，借此核心素养指标，在加强学生对教学文化因素理解的同时，能锻造其文化鉴赏能力及品质修养。

2 增强课堂互动来优化教学结构，助力学生多项素养技能发展

生本教育理念主张教师应最大限度地唤醒每一个学生沉睡的灵魂，使之成为课堂中最为活跃的主体。对此教师便要提升课堂互动性，可引入趣味活动相来优化课堂结构，确保能提供给学生最佳的语言技能施展平台，加强对其素养能力的建造。川教版小学英语教材各单元内容重点不一，因此若想拓展活动，就须结合教材内容特点及知识体现做以针对性探索，但同时也需确保每项活动都能对学生的素养技能加以深入锻炼。就以五年级《A birthday party.》为例，单元包括“Coming to my party”、“Buying a present”与“Having a birthday party”三个课时，并且都是围绕生日聚会话题展开的，在每个课时也包含与聚会相关的重要语言知识及拓展例句。唯有让学生在理解含义后加以实践应用才能增强掌握，因而这也为学生素养能力的锻炼提供了良好契机，便于生本课堂构建中核心素养理念的落实。

教师可根据三课时的共同特点，让学生以小组为单位创建生活化情境，在其中还是以生日聚会方式展开，成員分别为被邀请者及参与聚会的不同人员，并在活动中熟练应用重点知识及句型加以台词创建。邀请者需询问他人参与聚会意愿，而被邀请者需以不同理由拒绝，或者表示来展开后续对话交流，并在后续情景中还需就礼物购买，及生日庆贺等不同问题展开口语交际。这项活动需要学生做足准备，自主提取语言知识并加以解析，并自主构建语言来创编台词，以此锻炼自学技能;此外还需在与他人的对话交际中高效深化语言运用能力，满足素养目标。

3 多项教学引导方式锻炼学生思维，强化其整体课堂探究效率

生本教育理念下人才观是让每个生命成为最好的自己，也就是由教师帮助学生去实现理想并发展自身价值，将这点落实于小学英语教学中，教师要加强专业化指导，积极授予学生学习的技巧与手段，从而使之在自主探究中发现自我价值，并提升学习效率与收获。与此同时还要落实核心素养指标，教师可重点加强对学生思维品质的锻造，活跃学生思维才能让其通过自主化反思以正确对待学习问题，并寻求最佳途径来解决问题，从而提升学习效率。

锻炼思维的方式较为多样，首先可通过问题引导法活跃学生思维，教师根据课时内容来提出多项与实际生活相关的问题，以此让学生通过对已有经验的反思来活跃思维，提升对教学内容的认知与领悟。此外还可教授学生一些优化学习手段，比如集多元优势为一体的思维导图。学生可通过思维导图来解析阅读语篇文本，了解语篇脉络结构，从而获取深度认知;还可使用思维导图来罗列听力要点，以便在听力训练中能及时定位关键信息以提升效率;还可在写作探究中应用思维导图来解析写作主题，考量与主题相关的多领域要素以优化文本布局方式。由此通过思维导图的学习手段优化能有效拓展学生思维能力，在生本课堂的构建中，既能强化其各语言模块学习效果，又可落实素养指标来锻造其思维品质。

4 总结

总之，核心素养下的小学英语生本课堂构建中，教师应将课程教学完全面向于学生，充分尊重并依靠学生，同时以核心素养多项指标为出发点，关注学生在课堂学习中的各项活动与行为，深切满足其语言学习及素养技能发展需要。

参考文献：

[1] 徐贝.小学英语核心素养研究现状及措施[J].中国校外教育，2019.

[2] 朱芳.探究是生本英语课堂的构建[J].基础教育研究，2016.

（作者单位：四川省自贡市自流井区檀木林小学）