任务驱动模式在语文教学中的应用

袁允娟

摘要：任务驱动教学模式，不但可以培养学生的合作精神，还可以增强学生的探究能力。小学语文教师需要认识到任务驱动教学模式的积极作用，借助任务驱动教学模式的优势，构建高效课堂。

关键词：任务驱动;小学语文;应用策略

所谓任务驱动教学模式，是一种基于建构主义学习理论而发展起来的教学方法，形成教师布置任务、学生探究任务、师生共同解决任务的基本特征。小学语文教学中，教师需要发挥任务驱动教学模式的优势，借助任务驱动教学模式，培养学生自主学习能力，增强学生团队精神，促使学生全面发展。

创设情境，激发兴趣

众所周知，生活化的教学情境，可以拉近学生与语文知识之间的距离，有助于调动学生的学习热情，提升学生任务探究的主动性，进而提高小学语文教学效果。教师可以运用生活化情境，推动任务驱动教学模式的实施，以学生经常接触的真实生活情境为基础，创设任务情境，借助这些学生耳熟能详的任务情境，激发学生的学习兴趣，提升学生任务探究的积极性，进而提升教学质量。

例如，在《第一次抱母亲》教学中，教师为学生设计生活化的情境，引导学生探究文本的感情：生活中，我们的妈妈为我们做了什么？你能说出妈妈的一件小事吗？这些问题是让学生从生活小事出发，感悟母亲之爱，促使学生初步感知文章情感。比如，有的学生谈论了妈妈天天早起做饭;有的学生提到了妈妈不辞辛劳，天天去接“我”上下学;等等。紧接着，步步紧逼：你觉得生病时难受吗？你的妈妈生过病吗？妈妈生病时，你为妈妈做了什么？这些问题是让学生结合自身真实经验，反省自身行为。此时，学生对妈妈的感恩之情，就不再是表面的想法，而是思考“我能为妈妈做什么”“我需要怎么做”等问题。然后，教师为学生布置学习任务：请你回家抱抱你的妈妈，并至少坚持30天为妈妈做一件力所能及的事。这个任务是让学生结合本节课所学经验，运用自身能力，参与到“感恩妈妈”的任务活动中，经过实践锻炼，学生就可以感同身受地理解文章内涵，进而提升学生的理解能力。

在实际教学中，教师可以借助生活化的手段，创设任务情境，让学生结合自身真实感悟，思考文章的情感，感悟作者的思想，并促使学生参与实践活动，这对于提升学生综合能力大有裨益。

小组比赛，激活氛围

小学语文知识理论性较强，稍不注意就会导致课堂氛围比较沉闷，缺乏生机与活力。如何激活课堂教学氛围，调动学生学习热情，是广大教师关注的焦点内容。竞争比赛，可以激发学生学习的热情，促使学生积极主动地参与任务探究，有助于营造生机勃勃的教学氛围。在任务驱动教学模式中，教师可以借助竞争比赛，引导学生发挥自身的智慧去学习，去竞争。

例如，在《我和祖父的园子》教学中，教师可以为学生布置一些竞争任务。阅读文章第二段，思考：这是一个       的园子？你是如何得到这个结论的？阅读文章第十三段，思考：园子是       的？你从哪里得到这个结论？阅读“一切都活了”，到底哪些事物活了？你能给大家举一个例子吗？教师布置完任务之后，让各个小组的学生自由阅读文章，讨论结论，谁先得到问题答案，就举手抢答，抢答正确的小组加1分，回答错误的小组减1分。小学生好胜心十分强，在竞争比赛中，学生纷纷主动参与任务探究，课堂氛围非常活跃。

在实际教学中，教师可以借助竞争比赛，运用小组比赛的方式，引导学生积极主动地参与任务探究，促使学生由被动学习转变为主动探究，这对于提升学生学习效率具有促进作用。

合理评价，强化效果

要想提升小学语文任务驱动教学模式的效果，教师除了精心设计学习任务之外，还需要合理评价学生的学习行为。教学评价是课堂教学活动的重要组成部分。但是，在传统的教学评价中，教师往往重知识轻技能，难以促使学生深入反思总结，最终影响了教学效果。基于此，教师需要创新评价手段，运用与任务驱动相适应的合理评价机制，促使学生积极参与任务探究。

比如，在《我和祖父的园子》教学中，针对“园子是       的？”这个问题，有学生如此说道：园子是生机勃勃的。这个答案看似正确，但是却偏离了文章主旨。针对这个回答，笔者并没有批评学生，而是和学生一起复读了第十三自然段，引导学生重点阅读“一切都活了，要做什么，就做什么，都是自由的”“黄瓜愿意开一个花……一朵花也不开，也没有人问它”“蝴蝶随意地飞”这些话，促使学生体会“一切都是自由的”“园子是自由的”。在教学评价中，教师需要发挥指导作用，如果学生不能顺利得到问题答案，教师需要及時给予学生指导、点拨、帮助，促使学生在反思总结中深化学习认识。

在实际教学中，教师需要重视教学评价活动，借助教学评价，引导学生进行任务反思总结，让学生在反思总结中掌握文章的内涵，促使学生深入理解文章，从而提升课堂教学效果。

小学语文教师需要认识到任务探究教学模式的重要性，借助有效的方式，激发学生探究的热情，引导学生开展反思总结，促使学生真正理解文章内涵，从而提升教学效率。

（作者单位：江苏省海门市万年小学）