简约开放：踏寻“有效课堂”的芬芳

陈辉

摘 要：我国的中小学教育近年来备受关注，其中有赞赏，也有认同，有鞭策，也有支持……作为教师，倾听了很多来自各方的声音，闲暇之余也不免思考，我们的学生究竟需要怎样的课堂？关于“轻负高质”四个字说起来简单，做起来委实不易。在我看来，“轻负高质”的数学课堂其实就是简约开放的数学课堂，学生在这样的课堂中学习，轻松愉悦，而作为教师，如何营建简约开放的数学课堂呢？我认为教师的引导是关键，教学如烹小鲜，需营建教学的“色香味”。

关键词：小学数学;色香味;简约开放;轻负高质

结合我的教学领悟，简约开放的小学数学课堂是充满探索求知的快乐，充盈着积极向上的和谐气息，具体来说，可以从以下几个方面来进行具体构建：

一、“色”在精彩：简约开放中呈现精彩纷呈

“色”是从课堂表面呈现现象的角度提出的，色，即色彩、表象，小学生都处于身心发展的关键时期，这个时期的学生自我意识比较强烈，他们认为喜欢的会去探索，而他们不感兴趣的则会置之不理。精彩纷呈的课堂注重导入，在课堂导入阶段，我注重课堂情境的创设，引导学生善于发现生活中的数学知识，激发学生的探索意识，此外，我也通过多媒体、电子白板技术等手段，将精彩的图片呈现出来，还原丰富多彩的视频、图像等，促进视觉上的冲击力。

学生的学习乐趣是第一位的，所谓“知之者不如好知者，好知者不如乐之者”，针对小学阶段的学生来说，他们的自制能力还比较差，只有激发学习的乐趣，才能引导学生去积极主动学习。长期以来，我国的中小学教育都在被动的情形下进行，不少学生长期处于被迫学习的局面中，导致学习效率低下。近年来，由于受到传统的教学方式的影响，不少教师形成了“一言堂”的教学模式，通常是教师在讲台上卖命地对知识点进行讲解，而下面的学生一知半解甚至昏昏欲睡。学生的思维没有被充分调动起来，教师很快遭遇到“尴尬局面”，针对某个知识点，讲了好多节课，可是学生依旧不能深深领会，于是布置大量的习题，留给学生去巩固、吸收，学生挠着头皮，无法独立完成还非常疲惫，久而久之，形成了一个恶性循环，所以笔者认为简约开放的课堂模式首先要激发学生的学习的乐趣。

以高段数学的解题讲解为例，在解题中结合题目中的已知条件或者问题，进行某种假设，根据题目中的已知条件对未知问题进行推算、调整，假设思想是一种有意义的想想推算思维，通过运用假设思想方法，使得问题解决更加形象、具体。

以上述图形的面积大小求解为例，在求解面积的过程中，我要求学生进行假设计算，找出哪些是已知，哪些是未知，再通过已知和未知之间的数量关系，将上述图形进行解剖计算，哪些图形可以分割，分割后得到怎样的多边形，再结合多边形的原理进行组合计算。在解题阴道中，笔者引导学生积极猜想、自主验证等方式，引导学生在开放的课堂中收获知识的生成过程。

二、“香”在趣味：简约开放中展现趣味横生

处于小学阶段的学生，他们喜欢探索，对于外界事物内在的规律等都喜欢开展探索。教师要引导学生通过小组合作等方面开展对数学知识的探索，探究数学知识的趣味横生。现在小学生基本都是独生子女，从小在家娇生惯养，说一不二，导致很多孩子个性非常强，喜欢我行我素，缺少合作意识、分享意识，看不到别人的优点和长处，这对于开展小组合作学习来讲是一种严重的阻碍。因此笔者认为，教师在开展小组合作学习之前，首先要向学生传递和灌输合作学习的意识。小组合作学习作为一种非常有效的学习方式，然而也有很多需要注意的环节和问题，其中如何分组就是非常重要的一个环节。分组的成败，直接决定了学习的效果。在分组时，一个小组内，既要有学习成绩较好的学生，也要有学习成绩较差的学生，既要有男学生，也要有女学生，既要有善于表达的学生，也要有善于思考的学生等等，目的是让每一个学生都能融入到小组学习中，取得好的学习效果。

在轻负高质的课堂中，我引导学生进行小组合作，进而实现课堂的有效生成。

例如：（1）有黄花X朵，红花的朵数是黄花的4倍，红花有（     ）朵。黄花和红花共有（     ）朵。黄花比红花少（      ）朵。（2） 一辆汽车每小时行驶X千米， 6小时共行驶（     ）千米。4.5小时共行驶（     ）千米。

对于这一类题目，在解题的时候就要注重转化思想方法的渗透，对于未知数可以用字母来表示，最终实现未知转化为有知。

例如：

在求解这一类题目的时候，虽然学生可以结合运算法则进行计算，不过笔者会引导学生通过简便的方法来加以计算，在计算过程中就要采用类比的方法进行。

在以上的解题中，我引导学生通过小组合作的方式来完成，通过小组合作，最终实现学生之间的博采众长。

三、“味”在民主：简约开放中追求和谐向上

“味”在民主，民主课堂让学生回味无穷，让简约开放的课堂和谐向上。心理学指出，处于小学阶段的学生有著较强烈的叛逆心理，他们对于不少问题的想法、看法容易片面理解，对于学生的不良行为，如果进行简单的批评、教育，不但收不到良好的成效，反而会引起学生心理上的不满，这样一来，势必会给学生的学习、生活带来困扰。所以教师可以通过改革评价，来促进课堂的和谐发展，比如可以通过小组学生相互评价，师生评价等方式加以全面展开。评价改革是新课标的主要内容，评价改革的进行推动了课堂氛围的提升，也很好的保护了学生极强的自尊心和自信心，引导他们树立信念，师生共同进步。基于笔者这几年的教学经验，我觉得在改革评价的过程中，应该积极引导、劝导，要耐心对待学生，切记不可用简单粗暴的方式来对待学生出现的错误。

笔者认为对学生课堂学习情况的评价应该倡导多主体评价，比如学生自己可以自评，小组可以组评，老师最后进行师评，三者的分数有机结合，形成最后的评价分数。比如，在教学中，笔者曾设计了一个“小学数学学习评价表”（如下表），该评价表结合新课标对学生进行了全方位的评价，包括学生的态度情感、过程方法和知识能力，与此同时，该评价表还兼顾了多视角、多主体评价，将评价主体分为学生、小组、老师，展开自评、组评和师评。通过该表的填写，教师可以对学生的课堂学习有一个全方位，多主体评价，避免了主观臆断，取得了非常好的评价效果。