聚焦核心素养，探寻灵动的英语课堂

赵怡

【摘  要】本文尝试性地探索了小学英语高年级核心素养的内容，聚焦核心素养中最为关键的“育人价值”和“思维发展”两方面，在探寻“巧”“真”“活”的英语课堂中拓宽视野，发展思维。

【关键词】核心素养;小学英语;灵动

自教育部提出了核心素养这一概念以来，对其深入热化的研究便开始蔓延开来。我翻阅了很多相关文献，发现对于小学英语核心素养的内涵并没有准确官方的界定，但从众说纷纭的背后提炼到了两个关键词：育人和思维发展。

育人的意思也就是说基于核心素养的教育是以人为本的教育思想，更多强调了学生思想品德、情感态度、价值观等方面的发展。同时，核心素养还强调人的思维发展。在2015年中国外语教育高层论坛上，吴一安教授也强调了语言和思维有“血脉般”的联系，语言和思维、文化不可分割，是高层次思维的介质。我认为，小学英语高年级的核心素养少不了课程标准中的语言技能，语言知识，但更重要的是学生的情感态度，思维品质的发展。这也是本文重点探索的地方。

一、巧——以故事动人心

在译林版小学英语五年级上学期开始，每册书都是以一则童话故事开启的。童话故事对于儿童价值观的启迪不言自明，它们以简单易懂的文字诉说着世世代代都会面临的人生问题，富有意义和情感色彩，也使孩子们对现世有更全面、深刻的认识。

译林版五下Unit1是童话故事“Cinderella”，学生们学得很开心，很轻松，因为故事的最后是happy ending，似乎大多数的童话故事都有着美好的结局，而他们需要知道的世界应该是丰富多元的，不止有美好。如“The little match girl”：

T：You know，Cinderella meets the prince.She is very lucky.

But this girl is not. Do you know who she is？

S1：She is the little match girl.

T：Look at her.How is she？

S2：She is cold and hungry.

S3：She is sad.

T：Why is she so sad？

S4：Because she has no family.

T：Can you help her？ What can you do？

S5：I can give her some food.

S6：She can come to my home.I can take care of her.

S7：I can give her some clothes. She will be warm.

T：That’s very nice of you. In our world， there are a lot of people like her，they don’t have enough food or clothes，we should do our best to help them.Then they will feel warm and safe.

伴随着文字，图片和师生对话，学生们感受小女孩困苦的处境，体会生活的悲伤与无奈，了解到其实在世界的角落有很多需要帮助的人们，孩子们的同情心一下子被激发了出来。巧妙利用童话故事给课堂增色，同时也体现了育人的价值。

二、真——以文化拓视野

同样在译林版小学英语五年级开始，几乎每单元会加入Culture time版块，从中学生会了解到鲜明的外国文化，有饮食、交通、节日、仪式等的介绍。但值得思考的是学生能否从简单的一两句介绍中切实感知文化呢？

例如，译林版五下Unit3文化版块是关于“厕所”在欧美国家的习惯用语，如下图所示，简单的两句话让学生知道了，在英国称厕所为toilet，在美国称之为restroom，但学生并不知道还有bathroom，washroom等一些更接地气、更常用的表达，甚至还有学生经常用并不雅观且已过时的WC。

为了使学生能切实了解西方文化，运用正确的语言进行交流，教师可以借助课堂把更真实的外国文化告诉学生，让他们了解得更全面：

三、活——以语言促思维

除了育人价值，核心素养还追求思维能力的发展，语言對于思维的发展有着不可估量的作用，教师应通过灵活而巧妙的教学方式探寻思维的根蒂。

基于小学高年级的学情，我认为在英语教学中可以尝试发展学生以下2种思维能力：比较与分析能力，信息记忆与转换能力。

（一）比较与分析能力

在译林版小学六年级下册unit1“The lion and the mouse”语篇中，学生们会第一次接触一般过去时的概念，随之会发现文中出现了walked，woke，wanted等类似的单词，通过观察和比较，学生们能很快推测它们与walk，wake，want有着必然的联系。借此，教师可以引导学生圈出这些看似认识却又没学过的单词，再借助相像单词的含义来解读语篇故事。学生发现能轻松读懂整篇故事。

这时候教师可以把问题抛给学生了，既然walked，walk是一样的意思，为什么文中不用walk呢？随着问题的推进，学生认识了一般过去时这个概念。为了让学生认识和运用一般过去时，可以尝试引导学生用现在进行时的口吻讲述这个故事，并思考为什么用一般过去时更好呢？几番思考，比较和分析，学生便能知道，在讲述故事或是表达过去发生的事情要用一般过去时。

（二）信息记忆与转换能力

在小学高年级英语教学中，可以将信息记忆能力和信息转换能力联系在一起。有多种方式可以锻炼学生该思维能力。还是参照语篇教学，教师可以出示表格，要求学生针对语篇内容进行分类，排列和分析，还可以针对时间顺序较为明显的语篇进行排序。

此外，还有一种最常用的方式就是针对语篇内容进行书面或口头复述，这种方式对于学生语言水平有较高的要求。教师在语篇教学中，应有意识地针对语篇特点，发展学生的信息记忆与转换能力。

参考文献：

[1]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程.教材.教法，2016（5）.

[2]程晓堂.英语学习对发展学生思维能力的作用[J].课程.教材.教法，2015（6）.

（责任编辑  林 娟）