小学高年级数学弹性作业实践研究

王海霞

【摘  要】目前我国教育事业的发展仍然具有传统应试教育色彩，这一情况也充分体现在学生的作业实践上，教师以巩固课堂知识为作业设计唯一目标，给学生布置大量、重复的课堂知识题型，特别是数学课程的学生作业，严重缺乏对数学思维和能力的全面培养，导致学生做数学作业的兴趣低下，甚至恐惧和抵触数学作业。因此，本文以小学高年级数学教学为例，分析探讨了数学弹性作业的实践方法，以供参考。

【关键词】弹性作业;高年级数学教学;实践方法

随着新课改的持续深入，小学数学新课程标准明确提出教师要尊重学生个体差异，以推进学生全面发展为教学目标，注重对学生数学学习热情与核心素养的培养。这就需要教学过程避免使用传统填鸭式的教学模式，不能一味將数学知识强行灌输给学生，也不可给学生布置难度过大、数量过多、内容过于枯燥统一的数学作业，而是要结合学生数学能力，在作业实践中渗透弹性教学理念，激发学生的积极性，科学提升学生的数学学习能力，在巩固学生数学知识的同时，达到给学生减负的双重效果。

一、设置探索作业，调动学生作业兴趣

高年级小学生在面对题海战术式作业时，往往没有兴趣，单纯将作业作为一种学习负担，享受不到作业带来的快乐体验，且内容固定统一的作业也无法满足学生差异化的学习需求，不能顺应高年级小学生探索实践的心理特点。为此，小学高年级数学教师要关注学生的心理需求，掌握学生现阶段的学习特点，增加探索型作业设置，让学生避免在反复练习书面数学题后过于疲倦厌烦，通过探索作业增加作业弹性，培养学生探索数学知识的热情，围绕教学内容和经典例题，构建循序渐进的探索型作业，让作业设计活起来，学生们的作业氛围和效果也能活起来。例如，在六年级上册《圆的面积》作业实践中，教师没有设置书面作业，而是布置了“测量生活中圆的面积”实践作业，开放性的动手操作深受学生喜欢，学生回到家后迫不及待测量起杯子底面面积、钟表表盘面积等圆面积，作业兴趣格外高涨，在实践作业中完成了圆面积知识以及公式的输入、输出融合，达到了弹性作业形式的教学效果。

二、设置网络作业，促进学生合作学习

通常情况下，小学生做作业过程是独立进行或由家长监督指导进行的，与同学一起合作探究作业的机会少之又少，导致作业过程缺少合作学习的融入，容易局限学生的数学思维，影响作业效果，也可能引起学生对家长作业指导的过分依赖，从而逐渐丧失自主学习意识和能力，习惯性在遇到作业问题时不假思索便直接寻求帮助，这种作业状态难以发挥出数学作业的本质作用，难以有效提升学生的数学综合能力。基于此现状，小学数学教师要积极引入先进的现代教育技术手段，给学生搭建网络作业平台，学生在平台上可以在线完成作业，也可以与平台其他同学一起探讨交流作业问题，构建合作学习的新型作业模式，利用平台在线检查功能及时了解自身作业情况，分析出现的问题。

例如，在六年级上册《分数乘整数》作业实践中，教师先从海量教学资源中进行搜集筛选，设计出符合班级学生学情的三个层次作业任务，针对每个层次任务布置适应的作业题目，其中有计算题、判断题、实验题等多种类型，将其上传到班级网络作业系统中，让学生放学回家后使用计算机登录网络作业平台在线完成作业，有的基础较差层的学生在面对“一批大米共2吨，每天吃去总量1/6吨，3天一共吃去多少吨”这道应用题时，不能很好地从数学角度理解分数与整数相乘，没有解题思路，这时学生可以点开网络作业平台的在线交流模块，与班级其他完成这个层次作业任务的同学进行交流探讨，有的同学提议拿出实际的大米还原题目条件，有的学生认为两吨太重了还原起来不现实，可以利用少量大米进行模拟题目条件，也有学生提出更便于操作的画出题目条件来获取思路。通过与同学们的合作互助，学生采取了画出一批大米，将其六等分，依次拿出去总量1/6，最后结合图片中拿出去的总量或者剩余的总量，计算出3天共吃去1吨。学生计算后树立起了分数乘整数的数学思想，学习自信心明显增强，在完成自己的在线作业任务后，积极向基础普通层以及基础较强层数学作业任务“进攻”，虚心向其他两个层次同学学习借鉴，掌握了更多数学思路，在夯实数学基础的同时切实提高了解题技巧，网络作业达到了良好的弹性作业效果。

三、注意弹性评价，增加学生作业自信

高年级小学生具有很强的自信心，在完成作业后期待得到他人的肯定，想从中获取满足感，这就给教师弹性作业的实践教学提出了新要求。教师不仅要保证作业形式的弹性、作业内容的弹性，也要注意作业评价的弹性，既不能一味地批评，也不能盲目夸大，而是要掌握好二者之间的弹性处理，确保对学生作业情况的评价既有激励表扬，可以增强学生自信心与成功喜悦，也有启发指导，可以给学生的数学学习提供更多建议与方向，从而根据弹性评价保证学生的作业质量。例如，在六年级下册《圆柱与圆锥》的作业实践中，教师发现有学生空间观念较差，不能很好地理解圆柱与圆锥的形成。教师首先表扬了该名学生作业态度认真，作业积极的闪光点，接着通过微视频播放三维圆柱和圆锥由面逐渐形成几何体的直观过程，帮助学生树立起空间观念，让学生可以理解圆柱与圆锥之间的联系和不同点，然后该学生主动意识到作业中存在的错误，向老师申请重新检查一遍作业，自行纠正错误问题。在学生自行纠正后教师再次表扬学生反思性学习的良好习惯，培养学生融会贯通的学习精神，给学生提供教学指导，进一步拓展学生的作业思路，在充满弹性和互动的作业评价中，学生养成积极向上、不断反思的作业态度。

四、结语

总之，小学高年级数学教师要以弹性教学理念为指导，创新作业实践模式，给学生提供形式弹性、内容弹性、评价弹性的教学服务，从而充分发挥出弹性作业教学的优势，促进学生数学素养与能力的全面发展。

参考文献：

[1]季永红.新课改下弹性有效的数学作业设计研究[J].软件（教育现代化）（电子版），2018（7）.

（责任编辑  袁 霜）