网络学习空间助力学生学习力提升的实践探索

【摘  要】随着教育信息化2.0时代的到来，宽带网络校校通、优质资源班，班通已逐渐普及，网络学习空间人人通正逐步推进。作为基层学校的一线教师，如何将网络学习空间的应用与学科教学有机融合，以助力小学生学习力的提升，作者在教学实践中进行了一定的研究和探索，形成了应用网络学习空间助力学生学习能力、学习毅力、学习创新力等学习力提升的初步经验。

【关键词】网络学习空间;学习力;实践探索

随着教育信息化2.0时代的到来，宽带网络校校通、优质资源班班通已逐渐普及，网络学习空间人人通正逐步推进。作为基层学校的一线教师，如何将网络学习空间应用与学科教学有机融合，以助力学生学习力的提升，是一个值得研究和探索的问题。

近年来，我以本校高年级学生的数学教学活动为载体，在实践中对如何将网络学习空间应用于教学，进行了尝试与探究。在此，结合实践与探索，浅谈小学数学教学中如何应用网络学习空间，助力学生学习力的提升。

一、明确几个概念的含义

（一）网络学习空间的定义

2018年4月16日，教育部颁布的《网络学习空间建设与应用指南》明确定义网络学习空间是由教育主管部门或学校认定的，融资源、服务、数据为一体，支持共享、交互、创新的实名制网络学习场所。我所说的网络学习空间特指江西省教育资源公共服务平台上的各种个人空间、机构空间、资源、应用、社区及直播等等，不仅支持获取和应用数字资源，而且支持共享直播课堂、专递课堂等智力资源。

（二）学习力的内涵

学习力这个概念，最先起源于企业管理领域，由美国麻省理工学院的佛睿斯特（Jay Forrester ）在《一种新型的公司设计》一文中提出，并在20世纪 90 年代中期逐渐发展为前沿理论，被广泛应用。“学习力”概念提出后，逐渐被引用到教育学领域，专指学生的学习力。国外研究中一般把它定义为：指一个人的学习动力、学习毅力、学习能力、学习创新力的总和，是人们获取知识、分享知识、运用知识、创造知识的能力;而国内学者北京师范大学裴娣娜教授的界定是：学习力是学生的生长力（活力、能量）。

二、网络学习空间助力学生学习力提升的实践探索

数学课程标准指出，数学教学活动要让学生有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。同时，在活动过程中还要注重培养学生的核心素养，提高其学习力。但在实际教学中，时间有限的一节课，如何保证学生有足够的时间去经历活动过程？有了网络学习空间的助力，不仅可以打破时空界限，保证学生有足够的时间和空间经历学习活动的过程，而且还能促进学生学习力的提升。我结合小学高年级学生数学学习的特点，重点从学习能力、学习毅力、学习创新力等方面谈谈网络学习空间助力学生学习力提升的实践探索。

（一）巧用空间助预学，提升能力促发展

在传统的数学教学中，课前预学活动过于浅表，效果不佳。其一，预学材料比较单一，学生只能根据纸质材料的提示阅读教材内容，甚至仅仅是提前浏览教材内容;其二，预学过程很难做到有效的监督和指导;其三，预学结果难以得到及时的了解和反馈，不能根据预学情况做出有的放矢的课堂教学预设。

应用网络学习空间来助力预学活动，这种状态可以得到很好的改善。首先，网络学习空间助力提供预学材料，不仅可以使预学材料丰富而生动，而且学习方式也更加灵活，能够有效提高学生的学习兴趣，激发学习动力，引发数学思考。教师布置预学任务时，根据不同的内容提前准备有针对性的预学单、微课视频、动画等学习材料，放在学习空间资源库中，以备学生预学时使用。比如：教学人教版五年级上册《小数乘整数》时，考虑到学生对《两、三位数乘三位数》的整数乘法这个必备基础知识遗忘比较严重，设计预学任务时，我事先准备好《两、三位数乘三位数》微课，与预学单及其他预学材料放在资源库的同一个文件夹中方便学生预学。学生预学时根据预学单的步骤，不仅可以充分利用教师准备的预学材料完成预学，还能在江西教育资源公共服务平台的资源库中查找相关资源，甚至进入网校或直播课堂学习。丰富充足的资源、形式多样的学习方式让预学活动更加开放、更加灵动。

其次，网络学习空间助力预学的过程呈现，促使学生勇于发现问题，善于提出问题，乐于交流问题。爱因斯坦曾说：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。在平台的互动中心，学生可以提出自己预学时遇到的问题，与同伴交流，同时还能尽情分享学习所得，在提出问题、解决问题，质疑、释疑的交流过程中不断提高学习能力。教师或参与交流，或旁观交流，但不管怎样，一定要关注学生遇到的问题及相关思考，以便预设教学问题，在课堂教学中让孩子的思维得以像剥洋葱一样逐步展开，让深度学习真正发生。

再次，网络学习空间还能很好地助力预学结果反馈，帮助教师准确了解学生的学习基础及预学情况，以便因材施教。在班级空间的作业模块（或智慧课堂的作业中心），教师可以根据预学任务精心设计预学测试题。学生完成后，教师还能基于数据分析学情，通过查看报告不仅可以了解每个问题的完成情况，从而有针对性地设计教学活动，激活学生思维，促进深度理解;还能详细了解每个学生的具体掌握情况，让因材施教精准发生。

（二）善用空间辟蹊径，培养毅力添活力

居里夫人曾说：“人要有毅力，否则将一事无成。”学习也要有毅力，培养学习毅力是提升学习力的一个重要组成部分，培养学习毅力要从小处入手，持之以恒。网络学习空间结合不同学科的特点开辟了不同的应用模块，比如：每日阅读、口算练习、练字、记单词等等，正是从点滴学习做起，督促学生坚持不懈，助力学习毅力的培养。我在教学时常用其中的“自定义打卡任务”功能，帮助学生每天把错题收集到错题本上，拍照打卡，既培养了学习毅力，又使其养成勤于反思的学习习惯，不断提升学习力。

（三）活用空間辅拓展，激发创新学习力

将网络学习空间的“七彩任务”模块与“晒分享”模块配合应用有效助力拓展课程，可以促进学生勇于分享、敢于质疑，善于批判，发展学生的批判性思维，激发其学习创新力。我教学时经常灵活应用“七彩任务”模块和“晒分享”模块联合布置拓展课程任务，比如，教学完“长方体的表面积和体积”内容时，在“七彩任务”模块布置实践操作任务：“用一张长20cm、宽16cm的长方形纸做一个无盖的长方体，这个长方体的体积最大是多少？”学生完成操作和计算后，拍照上传，提交任务。此时，拓展课程进入第二阶段，教师选择有代表性的作品在“晒分享”模块里晒出，引导大家对作品进行分析和评价。在虚拟的网络上，学生容易突破现实课堂当面交流的拘谨和腼腆，勇于表达自己的见解，敢于质疑，在交流中各种想法激烈碰撞，迸发出思维的火花，学习创新力就在这质疑、释疑、交流、批判的过程中不断得到提升。灵活应用平台的不同模块，整合各种资源，每门学科都能开展诸如此类的拓展学习活动，从而有效激发学生的学习兴趣，引发其思考，不断发展其应用意识和创新意识。

三、结语

学生学习力的提升并不是一朝一夕的结果，而是一个系统工程，需要教师精心设计课内、课外的学习活动，让学生有足够的时间和空间经历学习过程。网络学习空间的助力让学生在各种学习活动中突破时空限制，遨游于平台的数字资源与智力资源之洋，在交流和互动、质疑与批判中，逐步提升学习力。相信随着网络学习空间的不断完善，空间应用与学科教学必将走向深度融合，为教育强国插上强有力的翅膀。

注：本文为全国教育信息技术研究2018年度专项课题“基于网络学习空间的小学数学有效教学模式的研究” （课题立项号：183630020）研究成果。

参考文献：

[1]封昌权.网络环境下小学生自主学习能力培养的实践与探索[J].现代教育技术，2003（2）.

[2]郑艳，董文娟.互联网环境下小学生自主学习能力的培养[J].教书育人，2016（11）.

作者简介：曾庆林（1977-），女，江西大余人，中小学高级教师，现任大余县东门小学教导处副主任，研究方向：小学数学教育教学。

（责任编辑  李 芳）