基于高考要求的历史学科核心素养的教学研究

郑阿梅

摘 要：为适应科技的发展，教育工作也在不断进行改革，现阶段提倡对学生进行核心素养的培养。核心素养的内容主要包括学生实践创新技能，世界观、价值观与人生观的确立，自我认知能力，家国情怀，以及合作参与几个方面，概括来讲就是核心知识，核心能力以及核心品质。历史作为高考文科的必考科目是一门包含社会、科学、地理、政治、人文等各种知识的综合学科，通过对历史学科中的核心素养进行分析，改变教学策略，构建完善的历史学科核心素养培养体系。

关键词：核心素养分析;核心知识;核心能力;核心品质

引言：传统的应试教育环境下，素质教育的思想并未完全融入到历史课堂教育中去，在具体教学中缺乏引导学生对核心能力以及核心品质的培养。这种方式下的历史教育是对历史核心素养解读的缺失、教育本质的背离，对学生的自身发展有着很大的限制因素。根据市场经济对人才的要求，更注重对思维方式以及综合素养的考量。教师应根据高考大纲要求，在提升学习能力的同时将历史学科核心素养要求的培育作为重点，引导学生知识技能和思想品格共同提升。

一、历史学科核心素养的内涵分析

核心素养是学生为了能够适应社会发展和实现自身价值，需要的必备素养和关键能力，在历史学科的教学中，教师需要明确培养什么样的人才，如何培养人才两个问题，从史料记载以及历史发展出发，剖析历史知识所能带给学生核心素养的哪些层面。由于历史的客观真实性，包容性，内容广泛性，时间跨度性等特征，通过对这些要素的分析，能充分提炼出教育改革中所提倡的核心素养。

历史学科包含广泛的领域，包括中国古今发展史，中外联系，外国发展史等，分别反映着人类的政治，文化，经济与科学技术等领域的发展，在历史教育中完全可以从丰富的史料內容出发，分成小组任选题材进行实践调研，讨论总结，从而达到核心素养中动手实践以及合作能力的培养。

历史的客观真实性与时代贯穿特征也为培养学生正确的历史价值观，世界观与人生观提供着指导素材，同时也引导着学生逐渐进行自我分析，自我认知。不同背景下对时事的理解角度不同，具体的教学中引导学生站在特定背景下纵观全局来看待历史的发展。在中国近现代史中，辛亥革命是一场资产阶级民主革命，推翻了清王朝统治，打击了帝国主义的嚣张气焰，意在建立全国共和的新政体，是我国近代史上具有重大意义的变革。成功之处在于从政治上，思想上解放了劳动人民，失败之处在于本质是资产阶级领导的民主革命，对于此类的改革事件从根本出发，进行客观的评价。学校的历史教育应立足于时代的主流价值观，引导学生培养起客观正确的历史态度。

历史中对中国从古至今的发展历程作出了详细的记载，记录着如何从原始社会，到奴隶社会，封建社会，最终达到目前的社会主义国家，这是中国文明的进程，也是人类文明的进程，这些丰富的史实蕴含着深刻的家国情怀，从国家的发展来推演到个人的发展，探索新时代下爱国情怀的内涵。

二、历史教学中核心知识的培养

在历史学科核心素养的培育中，知识点的架构搭建对学生理解知识、掌握历史发展脉络很有帮助。在知识架构搭建过程中，对于事件产生的背景以及前因后果进行深入分析，从而了解发展进程，达到核心知识培养的目的。以鸦片战争为例，根本原因是英国工业革命的冲击，清政府的昏庸腐朽。而英国之所以有侵略的实力与野心，是因为英国早在18世纪60年代就开始了工业革命，政治上资产阶级君主立宪制确立[1]。而此时清政府封建腐朽，闭关锁国，土地兼并使各个阶级矛盾激化，这些不利因素为英国侵略者提供了可乘之机，当清朝的禁烟侵犯到英国的利益，这就直接导致鸦片战争的爆发。通过这样的发展关联将历史事件串联起来，结合思维导图或者多媒体教学等工具将之间的联系直观展示出来。

三、历史教学中核心能力的培养

由于历史具有的客观性，在不同背景下理解不同，必须立足于社会的主流世界观，价值观和人生观，来引导学生形成正确的符合当代社会发展的三观。学习中引导学生自主进行分析体会，分小组讨论总结，对于历史事件给出自己的观点，对于理解不清晰的问题，也能主动查阅，增加知识获取面，提高综合实践能力。

核心能力的另一个层面是借鉴历史。中国近现代工业的发展过程极其曲折，鸦片战争导致中国的自然经济逐渐解体，加上外商企业的刺激以及洋务运动中民用工业的兴办，民族工业产生了萌芽，一战爆发，帝国主义列强忙于战争，中国民族工业达到黄金时代。一战结束后，随着帝国主义对中国经济掠夺，民族工业逐渐衰弱，工业水平总体比较落后，但很大程度改变了我国的社会经济生活。到新中国成立后，社会主义市场经济体制的确立，我国的工业水平进入重工业时期，开始步入快速发展阶段。由此可见科技才是第一生产力，通过总结反思来告诉学生相信科学，用科学的方法探索真知[2]。

四、历史教学中核心品质的培养

历史中含有精深的思想与品质内涵，从佛道儒三家主流思想文化内涵，再到各个朝代的礼乐制度，以及不同时期提倡的民族品质气节，在相关的历史讲解中，着重培养学生对品质内涵的理解与运用，对其精华加以传承，对其糟粕加以反思，这就是历史教育中核心品质的体现。另外正视历史发展也是核心品质的要求。

五、结束语

历史学科核心素养内容包括核心知识，核心能力与核心品质，引导学生适应社会的发展，实现自身的价值。通过客观的评价，辩证的思维使学生理解历史，培养思维方式，在掌握历史知识，提高学习成绩的同时，运用历史思想指导其适应以后的社会生活。在教学中，引导学生形成正确的历史价值观，提高历史感悟能力，对于正确的思想与优秀的品格，应结合当下社会发展的需求进行传承。

参考文献

[1]王敬民.基于高考要求的历史学科核心素养的教学研究[J].中国校外教育，2018，650（30）：93.

[2]刘芳，王辉，成学江.基于学科核心素养的高考历史命题例说[J].中国考试，2017（4）：34-43.