情景教学与核心素养的“碰撞”

施纯洁

摘 要：学科素养是现今教育的焦点，高历史课堂中可通过历史图片演示、典故质疑、文史材料展示、影片播放等途径营造各种教学情景，调动学习兴趣，促进思维，培养学科素养，以优化课堂的教学。

关键词：情景教学、历史核心素养、史观史法

基于教育的远景，近年来，高考中各学科的考查特别地突显核心素养，希望引领学校教育更为注重培养学生具备“适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”[1]。历史学科作为包罗万象的人文学科，更是应肩起如此教育责任。那么，历史学科的核心素养是什么呢？结合学科的具体特点，2017年8月《普通高中历史课程标准》作了这样的界定：“历史学科核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面”[2]，这也成为了我们一线历史教师各种教学活动的“靶子”，为此，我们孜孜学习，不断摸索。

情景教学是长年来经久不衰的高效的教学方法，它通过“教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的场景，引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展的教学方法”[3]。在这里，笔者就高中历史必修三专题七“近代物学和生物学重大理论突破”这一课为例，谈谈情景教学中提升学生学科素养的培养的各种尝试。

一、精巧导入，游弋历史时空

任何历史现象都是特定时空的产物，离开了时空，历史现象将难以解读。时空观念是历史五大核心素之一，它要求学生要学会将历史现象置回到原有的时空中观察。同一经纬中，历史现象的反差尤其吸引人。在“近代物学和生物学重大理论突破”这一课中，我对导入部分作了这样的设计，用PPT展示两位历史人物《牛顿》《1643-1727年）《康熙》（1654-1722年）的相关历史图片，让学生找找两者的联系，很快，学生就发现他们是同一个时代的大人物，于是学生将两大人物置于世界史的大时空中，进而我又设置了一系问题：你知道牛顿的重大贡献是什么？清朝时的中国是怎样的？在科技方面又有何重大突破？学生思考后回答，最终达成这样的共识：17、18世纪，当中国科技走向停滞时，地球另一端的西方却是人材辈出，硕果累累，由此导入新课。这样的设计既吸引学生的眼球，激发学生认为探知历史本原的欲望，也引导学生将具体的历史现象引置于特定的大时空中，可以宏观观察历史现象，更客观地认知历史。

二、典故质疑，强化实证意识

史料是研究历史的基本材料，所谓“史料实证”就是要求学生学会基本的科学态度和方法对史料进行辨析和验证，在中学历史教学中，更多是强调学生要有批判的精神，有实证的意识，用充分的史料验证历史史实。

“近代物学和生物学重大理论突破”这一课中，关于牛顿名言“站在巨人的肩膀上”有这么个说法，是牛顿在与胡克争吵时讽刺胡克是矮子，跟我们传统书本亮堂的说法完全不一样。我便以此典故为情境，打开学生的视野，培养批判的精神。关于牛顿的贡献，各类教材和书籍均给我们这样的结论，牛顿提出了万有引力。而事实这是有争议：万有引力到底是牛顿还是胡克最早提出的？依此，我抛出这样的问题探究情境：你怎么看待这种争议？如果要你验证万有引力的史实，你该怎么办？在让学生討论发言后，我再把史学理论的一些基本的方法和常识传授与学生，如“史料的分类”、“二重证据法”、“史实陈述”、“史料解读”等等。在这里，通过对权威典故的质疑，渗透史料实证意识，教学中传授史学理论，让学生学会用批判的、实证的科学的方法观察历史。

三、时空再现，史观解读历史

唯物史观给了我们科学视角和方法，如生产力决定生产关系，生产关系反作用于生产力、经济基础决定上层建筑，上层建筑服务和反作用于经济基础、社会存在决定社会意识、全面看问题、发展的角度看历史等等，在历史教学中应该将这些科学史观传递给学生。

“为什么近代西方社会（不是中国）科学会迅猛发展，成为世界科学的‘领头羊’”是“近代物学和生物学重大理论突破”这一课的重点和难点，这对于学生来说有相当的难度。于是，我在这个教学环节上设计了“时间轴”“大事年表”辅助，并进行方法指导，如“一定的文化是一定历史时期政治经济的产物”，“物质决定意识”等等这样的唯物史观的传授，引导学生全面科学地剖析历史，解读历史。

四、畅谈收获，渗透人文科学观

家国情怀，强调的是学习探究历史应具有的社会责任与人文追求。以人为本，关注人类的所有的人文精神是任何学科都应传递给学生的基本素养。“近代物学和生物学重大理论突破”这一课涉及的是科技的内容，树立起正确的科学观、人文精神，是这节课应达到的“家国情怀”目标。为此，在课的最后一个环节，我播放影片《外星人专家质疑达尔文的进化论》，演示材料介绍“社会达尔文主义”，以此为情境，让学生围绕“科学”这一主题畅谈学习收获，彼此交流后，我们达成这样的共识：科学的发展是无止境的;科学发展是不断探索创新的结果（科学精神：不畏惧权威，勇于挑战）;科学应该为人类服务等等。

总而言之，核心素养是教学靶向，情境教学是教学手段，在历史课堂教学中，利用各种教学素材——文史材料、历史图片、各类录像视频等等，结合课堂内容和学生实际，精心设计问题，营造不同的教学情境，引发学生的学习兴趣，渗透科学的史观史法，让学生能正确解读历史并形成科学的价值观，以此高效地养成学科的核心素养的，无疑是很实用的方法。

参考文献

[1]《核心素养引领下的课堂教学革新》高茂军、王英兰主编天津出版传媒集团/天津教育出版社2018年2月第1版第1次印刷第3页

[2]2017年8月《普通高中历史课程标准》第3页

[3]《核心素养引领下的课堂教学革新》高茂军、王英兰主编天津出版传媒集团/天津教育出版社2018年2月第1版第1次印刷第84页