高中物理课堂中学生自主学习动机的培养

郑宇业

摘 要：随着社会的不断发展和课程改革的持续推进，高中物理教学模式也发生了翻天覆地的变化。并且，新课标强调学生师生关系的和谐，学生自主学习能力的提高。所以，教师在日常教学的过程中，就要从根本上尊重学生的主体地位，培养学生自主学习的动机和能力。同时，教师要为学生提供自主学习的空间和平台，为学生数学能力和综合素养的发展打下良好的基础。

关键词：高中物理，自主学习，培养

高中物理教学的目标就是要让学生能够借助学习的物理知识解决生活中的遇到实际问题，发展核心竞争力。但是，在现阶段的高中物理教学课堂上我们不难发现，大部分教师还是以物理知识点的讲解为主，忽视了学生自主学习能力的发展和培养。这样的形势，是非常不利于学生综合素养的发展和提高的。因此，教师在日常教学的过程中，就要明确学生自主学习动机的培养方法，鼓励学生通过自主探究的模式完成知识点的延伸和拓展，从而最大强度地提高学生自己学习的效率和效果，发展学生的综合能力。本文从笔者的实践经验出发，对于高中物理课堂中学生自主学习动机的培养进行了以下几点分析和探究：

1、营造自由学习环境

在高中物理教学中，教师受到了传统教学观念和应试教育的影响，认为高中阶段的教学目标应该是充实学生的物理知识，帮助学生打好基础，从而使学生在高考中取得理想的成绩。正是在这种目标的影响下，教师往往会采取填鸭式的教学模式，往往忽视了学生主体作用的发挥，导致学生对物理学习产生了抵触的心理。对于这种现象，教师就要打破传统的教学理念，设计优化教学的方案，为学生提供自由学习的环境，让学生能够主动参与到物理学习中，发挥学生自主学习的能力。同时，教师要为学生构建和谐的师生關系，适当增强学生与教师之间的沟通和交流，了解学生自主学习的欲望，并以学生的兴趣为出发点设计教学方案，培养学生自主学习的动机。

比如：在《平衡条件的应用》的教学过程中，为了让学生能够掌握运用共点力合成、分解的知识以及平衡条件解决相关问题的能力。笔者在教学的过程中，并没有直接为学生讲解相关的知识，而是利用多媒体为学生展示了杂技中的平衡、芭蕾舞中的平衡和沿斜面下滑的人，要求学生观察物体的受力有着怎样的特点？同时，笔者引导学生分析和思考了问题：在两人匀速向上拉起牌匾的时候，怎样拉比较省力？怎样拉会比较费力？学生在自主探究，独立思考的过程中，就能够明确本节课的教学重难点。

2、构建自主学习情境

所谓的情境教学，实际上就是将数学知识点隐藏在具体的情境中，从而降低数学教学的难度，提高学生学习的趣味性。并且，在构建自主学习情境的时候，教师要借助情境，引导学生主动配合课堂的节奏，让学生能够高效完成物理知识的探索和分析。同时，教师要从学生的兴趣、生活经验和实际学习情况出发，创建生活情境、问题情境等，以此激发学生学习的热情，发展学生的数学素养。

比如：在《动能的改变》的教学过程中，为了让学生理解动能的含义，明确动能的定义式。笔者在教学的过程中，利用多媒体为学生创建了情境：运动的物体可以做功，那么，什么是物体的动能呢？然后，笔者为学生播放了实验《影响小球动能大小的因素有哪些》的视频，要求学生思考了物体的动能大小与哪些因素有着具体的关系。学生经过视频的观看和分析就能够明确质量大、速度快的物体对其它物体做的功越多，所具有的能量越大。在本节课的教学过程中，笔者借助问题为学生创建了相应的情境，学生在回答和分析问题的过程中，自主学习的能力和分析探索的能力自然会得到提高和发展。

3、设置趣味教学活动

在传统的课堂中，教师为了加快教学进度，通常会采取单一无趣的教学模式，使学生精力无法长时间集中，限制了学生自主学习动机的培养和发展。所以，教师在日常教学的过程中，就要借助合理的教学手段，提高物理教学的趣味性，转变学生对物理课程的固有认知，让学生可以积极主动地配合物理活动。同时，教师要牢牢把握高中生的心理发展特点，设置一些能够激发学生好胜心的小活动，从而达到提高学生自主学习能力的目标。

比如：在《竖直方向上的抛体运动》的教学过程中，为了让学生掌握竖直方向上的抛运动的特征的规律，让学生明确竖直向上抛运动中物体运动时间、位移和速度等物理量的计算方法。笔者在教学的过程中，首先，借助多媒体为学生展示了视频：建筑工人往上抛砖，杂技抛球和学生竖直向上顶球等等。然后，笔者带领学生完成了活动：用橡皮做竖直下抛运动。在此环节中，笔者要求学生思考了问题：竖直下抛运动和自由落体有着怎样的区别和联系？这样亲身实践活动有着一定的趣味性。学生被橡皮牢牢吸引了注意力，学习的效率和效果也有了一定的发展和提高。

4、内容丰富的物理实验

实验和理论是物理学的基础，物理理论从物理实验中得出，物理实验证明物理理论，这是物理学的一个主要的特点。教师在实验前要检查好实验设备，保证器材完好无损，确保实验的顺利进行。教材中的实验总是一成不变的，在实际实验中，教师还可以创新实验内容，大胆改进实验或者自己设计实验，使实验不仅仅局限于课本。

比如：在讲述《牛顿运动定律》时，为了让学生更加理解惯性的特征和表现形式，教师可以在物理实验中向每个学生发放一个足球，让两个学生之间进行踢球运动，来让全班同学感受球的运动和惯性之间的关系。并且在足球运动的过程中，让第三个同学来阻止球的运动。从而使学生可以感受到教材中惯性的原状运动或反抗改变运动的两种运动形式。在学生进行实验的过程中，实验的每个步骤和环节都是由学生亲身参与的，因此，学生在学习这一部分内容时，会加深对该内容的印象和理解程度，并且这种丰富的物理实验内容还可以使学生的注意力全部集中于物理实验上。

总而言之，学生自主学习动机的培养在高中物理课堂上占据着关键性的地位。教师在日常教学的过程中，一定要从学生的兴趣和实际发展水平出发，营造自由学习的环境，构建学生自主学习的情境，设置趣味性的数学活动，满足学生的情感和学习需求，发展学生的综合能力，培养学生的数学素养。

参考文献

[1]迟秀芝.对教育家特质及培养策略的几点思考[J];中小学教师培训;2012;03