翻转课堂联合PBL教学法在肾脏内科护理教学中的应用效果分析

摘 要：目的：评估翻转课堂和PBL教学法结合用于肾脏内科护理教学中的效果。方法：选择本学校两个班的60名护理专业学生予以实验研究，按照班级分组，一个班为试验组（30名护理专业学生，采取翻转课堂结合PBL教学法），一个班为对照组（30名护理专业学生，采取传统教学法），计算两组理论知识考核评分值、操作能力考核评分值、教学效果满意率。结果：试验组理论知识考核评分值、操作能力考核评分值显著高于对照组统计数值，差异有统计学意义（P<0.01）;试验组教学效果满意率明显高于对照组统计数值，差异有统计学意义（P<0.05）。结论：在肾脏内科护理教学中采用翻转课堂结合PBL教学法获得良好效果。

关键词：翻转课堂;PBL教学法;肾脏内科;护理教学

肾脏内科护理存在比较强的实践性，对理论知识的要求也比较高，增加护理教学难度[1]。本文主要评定翻转课堂和PBL教学法结合实施在肾脏内科护理教学中的价值。

1.资料与方法

1.1基础资料

将本学校两个班的60名护理专业学生用作实验资料，依据班级分组，一个班为试验组（n=30），一个班为对照组（n=30）。对照组：年龄均值是（22.30±1.25）岁;女男之比是27比3。试验组：年龄均值是（22.24±1.34）岁;女男之比是28比2。比较两组基础资料，P>0.05。

1.2方法

两组学生学习的课程都是肾脏内科护理学。

对照组采用传统教学法：采取PPT课件为学生讲授解肾脏内科护理理论基础知识和护理操作方法等。

试验组采用翻转课堂结合PBL教学法：第一，上课之前准备。上课之前，采取Blackboard网络教学平台发放教学知识资源，采取微课等方法为学生大概讲解课程知识内容，让学生于上课之前提前预习，到图书馆或是采取网络搜集有关知识，联合课程内容，列举典型护理病例提供参考。第二，课堂上分组讨论。使6名学生分成一组，让各小组之间讨论典型护理病例，如果有意见不合的情况则使其讨论，老师引导学生的讨论方向及思路，对存在的不全面情况予以补充说明及建议。第三，总结病例。讨论后，老师将作业为学生布置，使学生于课后总结讨论问题，对不清楚问题可以于下节课继续讨论，记录病例讨论结果及要点，并和病例联合，再次梳理有关知识点。

1.3相关指标

比对对照组及试验组理论知识考核评分值、操作能力考核评分值、教学效果满意率。

1.4评定标准[2]

采取考试的方式开展理论知识考核及操作能力考核，各50分，分数高代表更好。采取满意度调查问卷实行满意状况分析，共10分，分数高则代表更为满意。

1.5统计学分析

计量资料（理论知识考核评分值、操作能力考核评分值等）表示成均数±标准差（±s）形式，与正态分布相符，计算数据录入SPSS21.0开展t检验，计数资料（教学效果满意率等）表示成例数（n）或率（%）形式，数据实行X2检验，P<0.05，显示出计算指标统计学意义。

2.结果

2.1观察两组理论知识考核评分值、操作能力考核评分值

试验组理论知识考核评分值、操作能力考核评分值比对于对照组统计数值显著提升，显示出计算指标统计学意义（P<0.01）。

2.2观察两组教学效果满意率

试验组教学效果满意率（96.67%）比对于对照组统计数值（73.33%）明显提升，显示出计算指标统计学意义（P<0.05）。

3.讨论

近些年，肾脏内科疾病患者逐渐增多，对护理的要求更高，所以，将肾脏内科护理教学工作做好十分关键。不过，肾脏内科护理具有比较强的专业性，只按照传统理论讲解方法难以获得良好教学效果。

翻转课堂为新型教学方法，是将老师和学生角色换位，使学生改为主动，在课前发放学习任务，让学生自己搜集资料解决问题，课堂之上使学生之间讨论，提升学生对知识的理解情况。PBL教学法将问题用作导向，使学生用作中心，提升学生自主思考能力，提升教学效果。该文相关数据指标表明，应用翻转课堂结合PBL教学法的学生理论知识考核评分值、操作能力考核评分值比应用传统教学法的学生更高，教学效果满意率更高。体现翻转课堂结合PBL教学法用在肾脏内科护理教学中的优越性及可行性。

综上所述，在肾脏内科护理教学中采取翻转课堂结合PBL教学法得到良好效果，展示出重要应用价值和优势。

参考文献

[1]赵航，肇晓明，孙亚南等.翻转课堂联合PBL教学法在肾脏内科护理教学中的应用[J].中国继续医学教育，2018，10（29）：34-36.

[2]黎小芹，陈学兰.PBL结合体验式教学在小兒肾脏内科护理临床教学中的应用[J].中国继续医学教育，2017，9（4）：12-14.

作者简介：刘爱平（1980-），女，山东德州人，硕士研究生在读，研究方向：内科护理