问题教学法在高中数学课堂教学中的导入探索

常全全

摘 要：由于现在高中学生的思维模式跳跃较快，对学习数学知识兴趣不强，为了培养学生的学习能力，使学生全面发展，将问题教学法导入高中数学课堂中，本文对此问题进行详细分析，从问题教学法的解析开始，研究问题教学在高中数学课堂教学中的使用效果，再提出相应对策，从而使学生善于主动发现问题，增进学生之间的感情，提高他们的沟通能力。

关键词：问题教学;高中数学;生活;学习能力;思维能力

思考问题是人类进步的动力，所以为了能够让学生善于思考，问题教学法在高中数学课堂中已经应用，它建立在问题的基础上，让学生主动思考问题，再去想办法更好的解决问题，从而使学生养成良好的生活习惯，对学习感兴趣。然而高中时期学生的思想不断变化，如何正确的引导学生，帮助学生学到更多东西，高中老师付出了很多努力。

一、问题教学法的概述

问题教学法则是将书面上的知识点转变成问题的形式出现在学生面前，或者教师创设有关的情景提出问题，引起学生的注意，主动进行思考，探索知识，互相交流，从中找到答案，培养学生主动发现问题并及时想办法解决问题的能力。同时问题教学法又成为学生们的交流平台，他们之间互相探讨，进行研究和分析，共同寻找答案[1]。

二、问题教学在高中数学课堂教学中的效果

（一）促使学生独立自主

高中数学课堂运用问题教学法，利用问题，促使学生主动思考能力，善于发现问题，通过学生之间相互探讨、研究，想出办法进行解决问题。在这期间可以使学生找到成就感和自信，还可以培养学生与学生之间的默契，增进感情，提升学习能力。

（二）提升学生的思维能力

当学生遇到问题与小组人员进行研究时，他们解决方法的能力不断提高，随之想象力、逻辑思维能力也跟着提高，在沟通过程中，每个人的看法和意见不同，便于学生更直接的了解他人内心想法，解决问题时考虑的更全面[2]。

三、问题教学法在高中数学课堂教学中导入对策

（一）创建相关情景与数学问题相结合

在高中数学课堂的教学中，创设处不同的情景，可以帮助学生提升学习效率，激发学习兴趣，使学生主动参与到学习中，还可以调节课堂气氛。但是在创设情景教学中，教师不能轻重倒置，根据所学的知识点建立不同的情景，重要的是不能改变事情本身的性质。

例如，教师在讲解人教A版，高中数学书选修1-1中《抛物线》的知识，教师可以创设学生们喜欢的打羽毛球活动的情景，把羽毛球的初速度和学生加球拍的高度以及羽毛球最高点的高度和抛物线的知识相结合，让学生通过羽毛球的轨迹以抛物线的形式展现出来，这样血神感受性会更加深刻，而且更感兴趣，不容易忘。

（二）运用电子产品创建问题

高中数学课比较枯燥，逻辑思维性很强，导致学生很厌烦，所以教师可以借助电子产品查询相关资料，利用视频剪辑软件，制作视频和图片，引起学生的兴趣，增添数学课的趣味性[3]。

例如，教师在讲解人教A版，高中数学教材选修课程中《椭圆》，教师可以在备课过程中，使用电子产品，上網查询资料，下载卫星的运动轨迹视频，上课时，用多媒体播放，让学生仔细观察，在进行研究，这样可以加深学生对椭圆形的印象，引起注意，再去学习相关知识点。

（三）结合生活创设数学问题

高中数学学科与生活紧密相关，数学知识已经慢慢融入到人们的日常生活。相对于刚刚步入高中的学生们，对学习数学知识比较反感和畏惧，所以教师更应该把数学知识与生活相结合起来，让学生对数学充满好奇和喜欢，这样会更容易理解，更喜欢学习数学。

例如，教师在讲解人教A版高中数学选修三《随机抽样》知识点时，教师让学生们把大家想做是一个整体，你们每一个人叫做个体，从你们中随机抽取出一部分学生叫做总体的一个样本，这一部分学生中有多少人，叫做样本的容量[4]。今天教师要抽查假期作业的完成情况，班级人数太多了，如果每个人都检查一遍很浪费时间，所以老师在全班六十人中选取十人，进行抽查作业，总体评判全班同学作业的完成情况，学生们互相讨论，在检查作业的过程中，什么叫整体，什么叫个体，什么叫样本，什么叫样本的容量。通过教师与现实生活相结合，具体举例子分析，学生更容易理解，印象更加深刻，同时还不会对数学知识反感。

结束语：综上所述，问题教学法在高中数学课堂教学中的导入，有助于教师改变传统的教学方法，促使学生改变对高中数学的看法，更愿意亲身参与进来，善于主动发现问题，并及时与周围伙伴沟通，将问题全方面研究，得到最好的解决方法。

参考文献

[1]王小云.问题教学法在高中数学教学中的运用[J].读与写（教育教学刊），2017，14（12）：70.

[2]李文欣.高中数学教学中问题教学法的运用初探[J].中国新通信，2016，18（14）：145.

[3]赵洪兵.情境教学法在高中数学教学中的有效应用[J].西部素质教育，2016，2（12）：155+191.

[4]张志刚.高中数学问题教学法应用案例研究[J].读与写（教育教学刊），2016，13（01）：131.