形成性评价促进高中英语写作教学

摘 要：如何有效的提升英语写作教学工作质量长期以来困扰着每一位教师，为了能够引导学生爱上写作教学，本文以高中人教版英语教材作为研究对方，从形成性评价的内涵出发，论述了当前我国高中英语写作教学工作在开展过程中所面临的问题，并在此基础上探讨了形成性评价在写作教学中的应用策略，希望能够有效的激发学生的写作潜力，从而将形成性评价贯穿于日常的英语教学工作开展过程中。

关键词：高中英语;形成性评价;写作教学

与其他评价方式相比，形成性评价具有学生写作情况记录以及反馈等相关功能，将形成性评价融入到写作教学能够有效的提升英语教学效率，从而促进学生英语核心素养的全面发展。形成性评价能够对学生在写作学习中的具体表现以及写作成绩进行综合性以及客观性的评价，从而为教师优化写作教学方法提供改进思路，激发学生对于写作的热情。

一、形成性评价的内涵

形成性评价的理念源自于著名评价学专家斯克里芬的著作《评价方法论》，所谓的形成性评价指的是全面的评估日常教学活动开展过程中存在的问题，从而为其提供客观性的反馈信息，以帮助教师不断的修正现有的教学模式。在高中英语写作教学工作开展过程中引入形成性评价，不仅能够对学生在写作过程中的实际表现作出客观的评价，还能够抛弃过往以结果式评价的教学评价模式所带来的负面影响。实际上，形成性评价通过动态的关注学生在“写作前——写作中——写作后”的实际表现，从而帮助教师准确的评估学生对于英语写作知识的掌握情况，帮助教师以发展的眼光来看待学生，以定性分析的形式找到学生的潜力发展点，增强学生的英语核心素养。

二、当前我国高中英语写作教学工作在开展过程中所面临的问题阐述

英语教学模块通常被分为四个部分，分别是听、说、读、写，其中写作为一项综合性的英语技能，学生的英语写作水平的高低不仅直接的反映了学生英语综合应用能力水平，还侧面的反映出了学生对于英语学习的态度。笔者通过对当前我国高中英语写作教学工作在开展过程中所面临的问题进行调研发现，大部分的学生在面对英语写作教学时容易产生畏惧心理，对于写作练习缺乏相应的兴趣与信心，无法有效的找到提升写作能力的途径。之所以会存在这样的问题，是因为传统的英语写作教学评价更注重结果的评价，侧重于从单词拼写和句子语法结构的角度来评价学生的写作水平。然而这种评价方式没有正确的认识到学生与学生之间的个体差异以及潜能，无法有效的培养学生的写作兴趣，更不用说提升写作教学工作质量了。

三、形成性评价在写作教学中的应用策略

1.创造多元化的评价内容

在日常的写作教学工作开展过程中，教师需要积极寻求教学观念以及教学方法的新突破，以最优化的教学形式从而保证学生学习成效的最佳落实。一方面，教师应当将传统的教学评价形式与形成性评价结合在一起，在此基础上创造多元化的评价内容。为此，教师应当以传统的教学评价形式来评估学生所掌握的写作应用能力，将形成性评价融入到学生日常写作表现中，客观且公正的对学生的写作态度以及写作兴趣进行综合性的评价，将传统的教学评价结合与形成性评价结合融合在一起，从而全面的评价学生写作全过程的具体表现。另一方面，教师应当编制英语学习策略评价表，该评价表中应当包含学生当天的写作学习计划、英语刊物的阅读以及写作输出情况，要求学生结合当前的写作学习表现来填写英语学习策略评价表，让学生能够客观的看待自身的不足之处。以《Unit1Festivalsaroundtheworld》这一章节的教学内容为例，教师可以要求学生以节日为主题来描写自己家乡的节日情况，当学生完成本次写作任务之后教师可以要求学生将自己的写作表现、在写作过程中遇到的困难以及接下来的改进策略填入英语学习策略评价表中，从而帮助学生规划自身的写作学习计划。最后，教师在本章节的教学工作结束之后应当抽取部分学生的英语学习策略评价表，通过全面的剖析学生的英语学习策略评价表，有针对性的结合学生实际情况来优化学生的写作学习计划，引导学生养成正确的写作学习习惯。

2.构建多元化的评价体系

首先，教师应当以分散式考评为主，所谓的分散式考评指的是将期末写作的测试内容分散到日常的练习中，教师结合人教版教材的内容来选择考评主题，借助经常性评价来替代期末考试的偶然性评价。分散式考评不仅能够全面的展现学生的实际学习表现，而且有效的减轻了学生的心理负担，确保学生的核心素养能够得到增强。其次，以小组成员互评取代教师的评价，由于我国现有的教育资源的有限，使得教师难以对学生的具体表现实行持续性的全过程监督，通过小组成员互评的形式不仅能够帮助教师及时的获取相应的反馈信息，而且还能够为学生创造平等学习的机会。以《 Unit 2 The Olympic Games》这一章节的教学内容为例，教师应当将学生拆分成多个小组，结合本章节的教学内容以及以“奥运会”为主题来阐述关于奥运会的故事，在合作的过程中小组成员之间需要相互打分评价从而帮助对方找到改进的方向，借助于这种形式能够有效的提升英语写作教学质量，而且还能够帮助学生找到自己没有关注的问题。最后，以档案的形式收集学生写作作品，每一学期开始时教师应当为学生建立电子化的写作作品档案，一方面借助于档案的形式真实地记录学生的进步情况以及教师、同学对学生的评价，另一方面学生还能够将自己认为有价值的英语作品放入其中。档案的收集工作不仅能够增强学生的课堂参与度，而且还能够帮助学生找到英语学习兴趣点。

四、结束语

综上所述，教师应当对学生在写作学习中的具体表现以及写作成绩进行综合性以及客观性的评价，从而为教师优化写作教学方法提供改进思路，激发学生对于写作的热情，教师应当创造多元化的评價内容，在此基础上构建多元化的评价体系，从而充分发挥出形成性评价的作用。

参考文献

[1]杨秀梅.形成性评价与学生英语写作能力培养研究——中德班学生的“语感阅读”实验[J].读与写（教育教学刊），2015.

[2]夏卫华.在英语写作教学中运用形成性评价的行动研究[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2015.

[3]鲍小玲.高中英语写作教学模式与策略的调查与分析[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2015.

作者简介：耿海娟（1980--），女，江苏如东人，教育硕士（学科英语），中小学高级教师，研究方向：高中英语教育教学