创设情景自主探究

范兰英

【摘要】在信息课堂中，通过创设演示导入、问题、游戏、交流合作等良好的课堂情境，可以吸引学生注意力，唤起学生强烈的求知欲望，启发学生思维，让学生分享信息课魅力，促进学生共同进步，既开启学生智慧，陶怡性情，而且能轻松、愉快地引领学生踏进信息课的大门。

【关键词】演示导入；问题情境；游戏情境；交流合作

情境教学是从教学的需要出发，教师依据教学目标创设以形象为主体、富有感情色彩的具体场景或氛围，激发和吸引学生主动学习，以达到最佳教学效果的一种教学方法。教师精心创设各种教学情境，将学生置于乐观的情感中，能够激发学生的学习动机和好奇心，调动学生求知欲望，发展创造思维，培养发现精神。本文谈一谈在信息技术课堂教学中进行情境创设的一些做法：

一、创设“演示导入”情境，激发学生求知欲望。

第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”情境教学是激发学生学习兴趣的最好手段。在导入中创设情境，能够激发学生求知欲望。例如，在第一册的“画图”一课，我在新课中用一幅“美丽公园”图片导入，展示给学生观看，当他们陶醉在阳光明媚的春天景色里时，然后提出：“你们没想到这么美丽的公园是电脑上画出来的吧，你想不想来画一个？”从而激发起学生去画美丽公园的强烈愿望，把学生的注意力都吸引到如何来画一幅美丽的公园的主题上来。

又如在教学《美化你的桌面》一课时，我以一幅漂亮的风景桌面导入，学生由衷的发出“哇，好漂亮！”的赞叹声。然后我把一些精美的照片展示给学生，同时配上优美的音乐，让学生在从中欣赏美、感受美。美丽的照片加上优美的旋律，处处给人以美的感受。在美的享受中，学生和计算机的距离拉近了，学习兴趣更浓了。

创设这样的演示导入情境教学，既激发了学生求知欲望，增添了学生对信息课学习的乐趣，又充分发挥学生自主学习的积极性。

二、创设“问题”情境，启发学生思维

耐人寻味的问题往往能激起学生思维的浪花。教学中精心设计问题情境，可以吸引学生的注意力，启发学生思维。问题情境的创设要针对学生的年龄特点和认知规律，以学生的兴趣为出发点，将计算机问题融于一些学生喜欢的情境之中，激起学生探求新知的积极性，促使他们全身心的投入到新知学习中。

例如案例：在学习“网络下载”时，让学生先明白“什么是下载”这个知识点时，教师可先操作一次，然后创设这样的问题情境：

师：“回忆一下刚才我们是从哪里获取文件？”

生：“从网上。”

师：“获得文件以后我们把它保存到了哪里？”

生：“自己电脑的磁盘里。”

师：“从网上获得文件是复制还是移动过程？”

生：“复制。”

师：“请问什么是下载。”

生：“从网上复制文件保存到自己电脑磁盘的过程叫下载。”

教师通过让学生回忆文件的来源和去向——从网上到磁盘，再联系学生已知的概念——复制和移动，层层推进，步步深入，通过对比，让学生自己得出下载的概念。

通过巧妙地设计问题情境，既使教师教得自如，学生学得轻松，而且启发了学生发散思维。

三、创设“游戏”情境，分享信息课魅力。

心理学家弗洛伊德说：“游戏是由愉快促动的，它是满足的源泉。”游戏是学生的天堂，在课堂教学中，教师根据学生心理特点和教材内容，设计各种游戏、创设教学情境，以满足学生爱动好玩的心理，产生一种愉快的学习氛围。这种氛围不但能增长学生的知识，提高他们的观察、记忆、注意和独立思考能力，分享信息课魅力。

比如学习指法，如果教师一开始直接讲解手指的摆放要求和指法要点，学生不但学得很累，而且很不愿学。所以我在教学中就创设“游戏”情境，先让学生玩“金山打字通”，比赛谁的成绩好或者与老师比赛。学生在“青蛙过河”等游戏的实践中发现，要取得好成绩就必须练习好指法。于是就有人提出如何能够打得又对又快。在这种情况下，教师再讲解指法练习，学生学得就很认真。经过一段时间的练习后，学生们再玩这个游戏时就感到轻松自如了。还可以创设一些趣味性与娱乐性强的小游戏情境来激发学生的兴趣。例如，字母打靶游戏、趣味迷宫、智慧拼图、答题过关等游戏，这些富有童趣的游戏，深深地吸引了学生，学生在忘情地玩游戏的过程中不知不觉地练熟指法了，懂得了平时课堂中很难理解的回车键、空白键、换档键、光标键、退格键、功能键的作用与使用，使他们在游戏中学会了键盘的使用。

通过创设游戏情境，把新知识寓于游戏之中，让学生在游戏练习中学到知识，在玩中学，由浅入深，在轻松的气氛中感知信息技术的魅力。

四、创设“交流合作”情境，促进学生共同进步

在信息课堂上，常常会有很多学生在操作过程中总提出这样那样的问题：“老师，这个地方我有一点不明白？”“老师，我想问你一个问题？”……作为教师，有时会亲自指导，但有时往往忙不过来，这种情况下可以创设交流合作情境，充分发挥学生之间交流合作和解决问题的能力，而且促进学生共同进步。

例如，在“画图”一课时，我要求同学们画一幅山水画，了解到有一部分学生基础较差，所以采用了“交流合作”的对策，也就是一个相对优秀的同学带一到两个“学困生”，组成两人或三人小组，尽量让每一位同学都能够参与到课堂教学中来，成绩好的学生还能体验当老师的乐趣，既增强了学生的自信心，又增强了学生间的友谊。这种做法在无形之中增强了那些平时在老师、同学眼中是“学困生”的自信心，帮助他们创设了“我也能行”的良好学习心理。

另外还可以通过组內交流，提出解决方案，共同解决问题。对于较难的问题，教师可以逐步引导，使学生开动脑筋思考，找出解决的方法。针对学生提出的问题，还可以有选择性地演示学习中的难点知识，重点提示操作方法。教师要根据任务设置的不同，有意识的培养学生合作学习、协作解决问题的能力。确保学生在创作实践中的小组合作既要有形式上的合作，又要有内容上的合作，使小组内每一个成员都有自己的任务。通过组内合作，做到每一位学生都既有任务，又有压力，促使他们向目标迈进。

通过交流合作情境的创设，学生闪现自己独特的学习风格、策略，能表达出不拘泥于常规的思路和方法，尝试多向思维，敢于发表与众不同的见解，敢于坚持自己的观点，从而解决了问题。

实践证明，只要科学地、灵活地、合理地创设情境，能在情景教学中培养学生的学习兴趣，才能保证信息课教学目标的实现，最终促进学生全面发展。