翻转课堂教学模式下经管类专业教师角色重构

董育军　杨梦银

摘 要：翻转课堂作为一种顺应时代发展的新型教学模式，本文基于经管类专业翻转课堂对教师提出的新的要求，其中包括转变教学理念、提升教学素养、翻转教学模式、激发学生主体性及完善师生的考核体系，要求教师也从这些方面重构自身角色定位，成为教育理念的转变者、提升教学素养的学习者、教学模式的翻转者、发挥学生主体性的激发者、考核体系的完善者。

关键词：翻转课堂;财务管理;新要求;教师角色重构

一、翻转课堂教学模式概述

翻转课堂起源于美国科罗拉多州，起初教师的讲课视频是提供给缺课学生的使用，随后也仅仅受到了一部分教师的推崇。翻转课堂真正以一种先进的教学模式进入大家视野是因为萨尔曼·可汗在TED上的演讲，通过这次演讲使人们认识到翻转课堂这种新型教育模式的可行性与前瞻性。

翻转课堂作为信息化时代的产物，是对传统教学模式的一次冲击，也体现了社会的进步。但这种新型教育模式存在的问题也不断显现出来，例如：学生缺乏自主学习能力、微课视频效果不佳、课堂学生不与教师沟通等诸多问题。如何达到理想的教学效果，引发了众多学者的研究思考。这些学者分别从教学模式（杨昆，2019;董洪学等，2018;吴军，2018;程平等，2017;）、教学评价体系（谢娟，2017;段朋玲，2018;孙翔等，2018;）、师生关系（陈春梅，2016;郭婷婷等，2015;路婧一，2018;王阳等，2017）等方面如何进行改进提出了自己的见解。

翻转课堂的教学模式主要表现为学生在课前通过微课自主学习，课堂上教师通过一系列的教学手段帮助学生实现知识的深化及迁移运用。但是目前的翻转课堂存在诸多问题，例如翻转偏向于形式化，学生缺乏积极主动性等，我们如何翻转才能更好地实现教学目标，是本文探讨的重点所在。本文基于教师视角，结合财务管理的课程目标，根据翻转课堂教学模式对教师提出的新要求，就如何实现教师角色重构问题进行探讨，以期促进翻转课堂达到应有的教学效果。

二、翻转课堂：对地方高校经管类教师提出的新要求

（一）教育理念的转变

以往的教学模式是教师通过课堂教学传授知识，学生在课堂上被动接受知识。然而在翻转课堂教学模式下，这种教学流程虽然发生了转变，但教师的教育理念却没发生改变，认为教师仍然是主体，微课及课堂也大多以教师意识为中心，这样不利于翻转课堂的成功。基于这种教学模式的转变，教师的教育理念要发生转变，不能是以教师意识为转移，要明确以学生为中心制定教学活动及教学计划。其次，师生观念也要转变，要构建出教学相长、平等和谐的师生关系。

首先，翻转课堂的主要教学目的之一是提升学生的自主学习能力，养成自主学习的习惯，这就需要教师学会“放权”给学生，通过激励措施，引导学生制订出自主学习计划及自主监督方法、改变传统的学习方式、探寻深入学习路径，完成初步的理论知识学习，养成自主学习习惯。教师要深入贯彻落实以学生为中心，制定个性化的教学方案设计，从而更好地完成教学计划，实现教学目标。

其次，融洽的师生关系是达到翻转课堂教学效果的关键因素之一。以往的教学模式中，由于课堂教学任务繁重，师生间往往缺乏沟通交流，而在翻转课堂模式下，使这一现状得到了改善。教师需要主动通过线上的交流工具及时了解学生的学习情况，打破学生沟通交流的障碍，与学生建立起平等、和谐的师生关系。这样不仅加强了师生间交流沟通，促进学生深入学习，也丰富了教师的教学实践经验，营造出一种教学相长的教学氛围。

（二）教学素养的提升

教师在课堂中扮演者重要的角色，而教师的教学素养是翻转课堂达到相应教学效果的重要保障，其中教学素养由以下两个部分组成：教育教学素养和专业知识素养。

在翻转课堂教学模式下，教师在课堂上的教学任务似乎没有以前那么重，但这并不意味者教师的教育职能减轻了，而是提出了更高的要求。翻转课堂主要教学目标之一是提升学生综合能力，这就要求教师更加注重对学生自主学习能力、思辨能力、知识迁移能力的培养。然而要实现对学生这些能力的培養，教师改进自身以往的教学方法，要基于课程教学目标，以及不同学习主体的差异性采取不同的教学应对策略，这就需要教师提升自身的教育教学素养。而教师教育教学素养的提升需要不断学习教育理念，掌握学习主体的学习心理，不断改进教学方法。

教师的专业知识素养对于翻转课堂的成功也是息息相关。翻转课堂教育模式下，教师制作的微课时十分重要的学习资料，高质量的微课对于学生的自主学习会有很大帮助，因此教师必须具备扎实的专业知识，才能制作出高水平的教学视频。然而，现如今知识更新速度较快，基于财务管理的相关内容也在不断更新，例如，企业的融资方式不断趋于多样化，新型的融资方式不仅仅包括银行借款、发行股票、发行债券，也包括一些新兴的融资方式，例如：区块链技术融资、众筹平台融资、天使基金等。然而对于这些更新的相关理论，教师需要不断学习这些新知识，将其加入在教学内容设计之中，丰富教学内容。其次，不同的学科间也在相互融合，例如财务管理课程与excell课程的相互交叉，在教学内容设计中也要注重学科间知识的融通，这样可以开拓学生视野，激发学生的学习兴趣。这给教师带来更多新的挑战，需要教师不断更新、完善自身多维知识框架体系、提升专业胜任能力，才能更好地解决学生的问题。

（三）教学模式的“翻转”

目前基于财务管理课程的翻转课堂课堂教学趋于形式化。首先就课堂答疑环节来看，很多学生不懂装懂，即使有问题也不愿意提问。其次就是课堂情景迁移环节，针对这一环节开展的案例教学都是停留在形式上的模仿，教师布置案例任务，学生按规定完成任务，学生参与积极性不够，部分学生敷衍了事，从网上随意地复制粘贴，应付差事，缺乏自己的独立思考，小组成员课堂展示，也是一味地“照本宣科”，当教师在提问环节要求其他学生提问，许多学生都充当“看客”，没有问题，默不作声，最终的结果是学生并没有深入理解知识，还是停留在表面上，仅仅是形式化地参与教学活动中。这些形式化的翻转模式要求教师要基于当下翻转课堂模式下学生课堂上的学习状态，找出翻转课堂学生缺乏积极性的症结所在，通过调整教学手段，实现教学模式的真正翻转。

（四）激发学生的主体性

主体性是学生对自身价值创造能力的追求，具体就学生的学习过程来看，主要体现为学生对自身的自主学习能力、创造性能力、思辨能力等多方面能力的追求，教师该如何发挥自身的角色定位从而激发学生的主体性呢？在翻转课堂教学模式下，学生根据自己的学习计划进行前期微课的自主学习，此时，教师需要基于对学生的教学培养目标，设计特定的微课教学内容，重点突出教学内容是如何引导学生自主学习;课堂上也不是像传统的教学模式以教师为教学活动中心，而是贯彻落实以学生为中心，通过开展丰富的教学活动不断引导学生深入思考，提升学生的探索能力、思辨能力等，因此，教师课堂教学环节对于学生主体性的培养十分重要。同时，在案例展示环节，要及时修正学生方向性错误，引导学生独立自主思考，这就要求教师要具备完善的知识框架体系以及严密的思维逻辑，这样才能激发学生的主体性，提升学生的综合能力，使学生富有创造性地学习。

（五）考核体系的完善

考核体系主要包括教师教学考核和学生课程考核两部分。目前，教师考核体系不够完善，有些考核方法都过于模糊，有些考核只是趋于形式化，比如：教学计划内容是否完成、是否有教学事故、教学方案设计是否完整等等，虽然这些形式化的考核固然重要，但是也要同样重视教师的教学方案内容设计、教学方法等。例如：教学内容是否更新、教学手段是否完善等，这些方面都需要基于课程教学目标制定相应的考核机制，这样才能激励教师更新教学内容，更好地实现教学目标。

其次学生的考核机制也是十分重要，对于学生的考核引导学习自主学习的主要的教学手段，以此保障教学质量，完成教学计划。就财务管理课程来看，目前的学生考核机制是以期末考试成绩为主要地位，平时成绩为次要地位。而在翻转课堂教学模式中，教学重点是重点关注学生综合能力的提升，包括自主学习能力、思辨能力、知识的拓展延伸能力。制定出完善的学生考核体系是值得思考的重点所在，这样才能激发学生的学习积极性，更好地实现教学计划。教师应该从以下方面完善教学评价体系，从评价范围来看，考核标准要贯穿线上、线下所有的教学活动;评价指标要涉及：视频观看情况、线上自测题完成情况、课堂互动表现、案例分析情况、课后反馈情况及最终的期末测评;评价主体包括教师和全体学生;评价方式也可采用组内成员互评、小组间互评、教师评价三部分相结合。

三、翻转课堂：经管类教师角色重构

（一）教育理念的转变者

翻转课堂模式下，教师教育理念的转变对翻转课堂有导向性作用，因为如果教师不能明确以学生为中心，那么很难提升学生的自主学习能力。因此，教师要转变教育理念，明确以学生为中心，基于不同学习主体的实际情况，设定不同的教学内容设计，引导学生综合各方面能力的提升。其次，为了更好的引导学生主体，教师摆脱过去“自给自足”的教学理念，要通过接触外界多元化的信息，筛选出符合学生实际诉求的教学资源信息，为学生提供高质量的微课。

此外，翻转课堂模式下，平等、和谐的师生关系更加有利于学生的学习，也有利于实现翻转课堂教学目标的實现。教师要通过加强与学生的沟通交流的方式构建出互相尊重、相互包容理解的师生关系。线上，学生在看完微课后，教师可以主动与各个不同的学习小组沟通，及时了解到学生的学习动态;课堂上，教师可通过教学活动主动与学生沟通，拉近师生关系，缓解学生与老师之间的距离感，从而帮助学生实现知识内化。

（二）提升教学素养的学习者

教育教学素养是身为教育者的基础条件，而专业知识素养是提升教学质量的重要保证，因此，教师需要不断提升这两方面的教学素养。

教师教学素养的提升主要体现在专业教学素养的提升，因为教育教学素养与其教龄有很大关系，教学时间越长，接触不同类型的学习主体越多，把握学生的学习心理就会越准确，相应的教学手段也会更加适用于不同的学生主体。

而教师提升自己的专业教学能力要从以下几个方面进行学习、提升自我。首先，制作出高质量的微课，教师一方面要拓宽微课教学的专业学习，了解关于编辑视频中的语言刺激及非语言刺激的一些理论，从技术手段方面有效提升学生对微课中教学内容的理解，另一方面要不断学习、更新基于课程的最新相关理论及教学案例，设计出既符合教学目标又能使学生轻松接受的微课。例如：在财务管理的投资管理这一章节，可以设计出“华为投资5G项目的可行性分析”，在案例中将理论与当下热点经济问题相结合，能够锻炼学生对于财务管理的应用性学习。其次，在当下的信息化时代，要求教师要与时俱进、不断学习掌握多维知识体系，拓宽交叉学科的学习，满足学生多样化的需求，这样不仅能丰富微课教学，还能更好地帮助学生解决疑难问题。例如就财务管理这门学科而言，教师可以将财务管理课程中货币时间价值与风险这一章节与EXCELL课程相结合，利用 EXCEL 财务函数功能，避开财务管理中复杂的类似于内含报酬率这一类的计算，也为学生在日后工作实践的应用提供锻炼的机会。

（三）教学模式—翻转者

基于课堂教学模式趋于形式化，学生的上课积极性不够，教师也采用项目式教学、问题驱动式教学等手段，激励、吸引学生积极参与到教学活动中，实现教学模式的真正的翻转。首先将班级学生分为不同的学习小组，课堂答疑环节，基于课程章节的教学目标，小组先将各位同学的问题汇集到一起，相互探讨出有价值的问题再向教师提问，或者向其他小组提问，小组同学也要查阅关于本章节的资料，以备回答其他小组的提问。案例展示环节，组内成员先相互探讨，制作出展示的PPT，通过案例展示及小组间的辩论进一步深化对案例的理解，提升学生理论与实际相结合的能力。同时，设置好相应的激励机制，根据小组提问及回答问题、小组PPT、组内成员对案例PPT的贡献、组间辩论等相应地给出学生不同等级的平时分。想要获得高分学生，需要整个课堂积极参与教学活动，为小组积极搜索出有价值的信息，在小组案例展示及小组辩论中作出了重大的贡献，从而激励学生参与到课堂中来，引导学生深入学习。这种方式下不仅使学生的学习方式更加自由，也更能高效地解决学生存在的实际问题。教师充分发挥课堂翻转者的角色，一方面可以有利于培养学生的自主学习能力，提高学习效率，另一方面也有利于高效地实现教学目标，提高教学质量。

（四）发挥学生主体性的激发者

学生的主体性体现在学生个人综合能力的提升。在翻转课堂的教学模式下，教师需要通过引导者的角色定位提升学生的综合能力。前期，教师通过专题化的微课教学，教学内容设计要循循善诱，引人深思，引导学生构建出财务管理的理论知识框架体系。课堂上，教师要多关注学生的语言表达能力、自主学习能力、思辨能力、知识迁移能力等的培养，针对不同的学习个体，为学生做出个性化的引导。

教师要激发学生的主体性一方面要通过相应地教学手段实现，另一方面也要善于借鉴学习先進的翻转经验，更好地激发学生主体，实现教学目标。课前观看微课时，教师可通过线上随机的自测题调动学生学习的自主性;课堂上，教师可通过丰富的教学手段，例如：项目导向式、问题驱动式等，激励小组展开教学活动，引导学生深入探索，实现对知识的延伸拓展。此外，多给学生课堂展现自我的机会，并给与学生一些正面、积极的评价，引导学生不断突破自我，提升综合能力。此外教师要多学习借鉴外校成功的翻转课堂经验，不断完善本校的翻转课堂教学模式，以期达到良好的翻转课堂教学效果。

（五）考核体系—完善者

基于教师考核机制的完善，教师应该积极向上层领导反应完善对教师的评价机制，而不再仅仅是一些趋于形式化的考核，要更加注重教学目标及实际教学情况，这样才能更加激励教师高质量地完成教学计划。

翻转课堂在于提升每个学生个体的综合多方面能力，需要考核到学生的综合情况，不再仅仅是期末考试为主。在翻转课堂教学模式下，教师要更加注重学生的个性化学习，综合多样的评价指标、评价主体及评价手段，从学生角度出发，完善翻转课堂的教学评级体系。基于翻转课堂的教学模式特点，教师应该扩大评价范围，考核标准要贯穿线上、线下所有的教学活动，需要对学生学习过程进行全方位评价。评价内容要多样化，由于翻转课堂中教学活动比较丰富，其中包括课堂互动、小组讨论及小组案例展示等，这些教学活动能很好地展现学生语言表达能力、知识探索能力、思辨能力、知识迁移能力，这也正体现了翻转课堂的教学目标，因此应将这些考核内容作为评价体系的重点，从而更好地激发学生的主体性。此外，将学生加入到评价主体范围中，评价方式也可多样化，增加小组成员互评、小组间互评等多种方式。

参考文献：

[1] 吴仁英，王坦.翻转课堂：教师面临的现实挑战及因应策略[J].教育研究，2017，38（2）：112-122.

[2] 王丽娜.翻转课堂教学模式中教师和学生的行为转变[J].教学与管理，2015，（18）：97-99.

[3] 闫丽霞.地方高校教师融慕课资源于课堂教学的策略[J].中国成人教育，2016，（17）：：95-98.