家园共育下的幼儿入园焦虑问题探究

摘要：入园焦虑是一种常见的幼儿焦虑，主要表现为幼儿早上入园进班普遍困难、早餐进食不顺利、人际交往困难、参与集体活动积极性不高以及对幼儿园的抵触心理等现象，而造成幼儿入园焦虑问题的影响因素包括教师因素、幼儿园因素以及家庭因素，从家园共育地育儿理念出发，我们有必要分别从教师、幼儿园以及家庭三个方面进行具体的对策布置，最大程度的预防和环节幼儿的入园焦虑，使幼儿更加全面地接受教育，融入幼儿园生活成长环境。

关键词：家园共育;幼儿;入园焦虑问题;解决对策

前言

幼儿入园焦虑问题一直以来都是幼儿教育和家长关心的焦点问题之一，如果不能够很好的缓解释放幼儿的焦虑情绪，将极大地影响幼儿未来学校教育乃至于更深远的影响。研究表明入园焦虑的产生是幼儿面对陌生环境和接触新面孔的情绪障碍，因此这种焦虑也被称为“陌生人焦虑”，其致因机理在于家庭教育以及幼儿园学校教育的缺失和偏差。因此，进行幼儿入园焦虑影响因素和解决对策研究具有重要的现实意义。对此，《幼兒园教育指导纲要》为幼儿入园焦虑问题解决提供了解决思路，即家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，在家园共育理念下，提高家长育人能力以及家园合作效果。

一、幼儿入园焦虑问题成因分析

幼儿入园焦虑，也称为分离型焦虑，在幼儿阶段乃至于青春期早期阶段较为普遍。焦虑问题的成因有三个方面：

（一）家庭方面

家庭方面的因素是导致幼儿入园焦虑问题产生的根源性因素，具体包括家长自身情况，比如父母育龄偏高，母亲教育程度偏低;还有家长教育行为，比如缺乏对幼儿独立性培养的意识和行为，父母教育观念相差较大;在家长心理比如家长自身焦虑情绪较重，宽容豁达教育和行为知道缺失等都会深刻的影响幼儿的认知观和处世观;此外，家庭教育方式也是家庭方面的重要层面，缺乏和谐、民主、自由的家庭氛围，父母育人能力低，在幼儿教育上定位不准确等等。

（二）教师和幼儿园方面的因素

教师和幼儿园方面的因素是加重性因素，助力因素，从教师角度来说，主要是两个方面，一方面是教师职业道德素养上，具体表现为教师和幼儿园对于幼儿入园焦虑问题的不重视，关于幼儿入园焦虑问题的调查分析显示，教师和幼儿园对于幼儿入园焦虑问题的重视程度具有一致性，并且两者关系上，教师属于从属地位。与此同时，教师对幼儿关怀缺失也是引发幼儿对于幼儿园评估较低的重要原因。另一方面，幼儿教师核心职业能力方面，主要包括缺乏幼儿焦虑问题的知识和教育解决对策，缺乏对幼儿教育监控能力。具体到幼儿园方面还包括幼儿园对于幼儿入园焦虑问题预防和解决机制制度不健全、不科学等问题。

（三）家园共育合作因素

家园共育合作的理念和模式在当前幼儿教育的高度发展下已经并广泛认可，但是在家园共育下，合作层次问题还有待进一步的分析和解决。具体到幼儿入园焦虑，在入园初期，家长和教师彼此关系生疏，家长和教师沟通程度在一定程度上决定了孩子的焦虑程度，且呈正相关关系;入园中期，家长教师的沟通交流不畅，入园后期，家长活动参与程度较低等，都会造成不同程度的加重影响，此外，长假期缺乏家园跟进，有可能造次出现再入园焦虑的发生。

二、家园共育下的幼儿入园焦虑问题解决对策

（一）家庭层面

基于家庭层面的影响因素的重要性地位我们着重从家长自身改善、教育理念、心理、家庭教育等四个方面进行了问题解决对策分析，首先，家长自身改善对策。把握最佳生育年龄，提高幼儿的各个方面的适应能力，作为家庭教育关键点—母亲，要把自身教育程度提高和家庭教育两个方面进行提升;其次，家长教育行为对策。有意识地培养幼儿的独立自主意识，三到六岁是幼儿独立自主意识迅速发展的时期，要利用好家庭和学校两个场所进行有意识地方案制定。与此同时，幼儿家长在教育价值观上要保持一致性，否则极易造成幼儿犹豫、畏惧等不自信的性格;再者，家长心理层面。努力提升家长心理素质，在家庭教育中开展宽容豁达教育;最后，重视营造民主平等的教与学地位、教育环境，才能够保障整体和谐程度，让父母采取更有效的方法进行教育。

（二）教师层面

在教师层面，首先来说要提高幼儿教师的职业道德素养，以崇高的教师职业理想和负责任的态度重视幼儿教育，关注幼儿特殊群体的存在;其次，从职业教师核心能力上进行更新，加深对幼儿入园焦虑的认知程度，能够准确地对幼儿个体行为进行判断，提高教师对缓解幼儿入园焦虑问题的应用技巧，比如举办新生入学仪式，增进幼儿情感代入感;多进行鼓励表扬，能够针对不同程度、现象的幼儿采取针对性的解决措施，引入亲子游戏等教学模式等等。

（三）家园共育合作方面

当前，困扰我国幼儿园幼儿教育质量的突出问题在于低层次水平，缺乏实施的实践环境，缺乏体制长效机制。对此对于幼儿入园焦虑问题的解决，针对入园初期阶段，可以举办入园仪式、入院前沟通走访等方式实现增进彼此了解，实现网络联通和拓展合作渠道，走互联网+家园共育的道路。还比如针对中期和后期，要始终围绕家园共育的理念进行家长和幼儿园教师的沟通，开展一系列的旨在加强互通互信，深度合作的亲子活动。与此同时，针对长假期间家园跟进不足导致的幼儿“在入园焦虑”情绪，学校要有一个前瞻性的规律性认识，紧密结合家长做好预防准备。

三、结语

本文重点论述了家园共育模式下幼儿入园焦虑问题的成因分析及其对应的解决策略分析。从中我们应该看到，幼儿入园焦虑现象的影响因素很多，但是在诸多影响因素下，家长教育、行为等成为幼儿入园焦虑的根源性影响因素，因此，如何提高家长育儿能力，根本消除隐患成为治本之策。对此，家园共育理念是解决幼儿心理、教育等问题最科学的理论方法和教育理念，特别是对于幼儿入园焦虑等问题来说。它一方面解决了家长教育关注和教育能力的问题，另一方面能够为这个问题解决提供一个良性的机制，即提高合作程度和深度，在尊重、平等、合作原则下，处理好家庭、教师、幼儿园三者关系，制定行之有效的合作机制制度。

参考文献：

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[2]郭莲荣，左彩云.幼儿入园的适应问题及对策[J].鞍山师范学院学报，2017，19（02）：101-104.

作者简介：赵丽敏（1984.6—），女，汉，研究方向：幼儿教育，学前教育，幼儿园管理。