串珠成线 妙不可言

吴晶

摘要：在阅读教学中，可以通过构筑关键词串来提高学生的阅读感悟能力，教师要善于“串珠成线”，以“词串式”引导学生通过读、说、想等方式，在脑海中形成一个个优美的情景、一幅幅生动的画面，从而促进阅读、理解、感悟和表达，提高学生的悟性和灵性，使课堂教学变得轻松而有效。

关键词：阅读教学;串珠成线;学习效率

为了提高小学语文课堂教学的效率，在语文阅读教学中采用词串教学的方法，可以将原本孤立的詞语，通过创设一定的情境串联起来，从而表现出某个特定的画面、意境等，学生可以借助这些词串来学习，从而提高学习效率。

《二泉映月》这篇课文，浓缩了民间音乐家阿炳艰辛苦难的一生，记叙了这首名曲的形成过程，再现了《二泉映月》的丰富内涵，表现了阿炳热爱生活，热爱音乐，追求理想，敢于同命运抗争的精神。月下听泉，泉前赏月，月中孕曲，曲中蕴月，此曲、此月、此人、此景都融在一起，交织成一篇情感深沉的文章。对于五年级的学生来说：此文文字很美，语言习得放在哪里的？此文意境很深，理解感悟的训练点放在哪里的？对于这样一篇学生似懂非懂的人文性强、情感性强的文章，教师该从何处着手？薛法根老师就为我们做了一个很好的示范：

一、用词串读

揭题导入之后，让学生从书中找出描写月光的四字词语。

交流后出示：

月光如银 月光似水 静影沉璧 月光照水 水波映月

（引导学生用多种方式朗读这一组词串）

赏析：让学生在各种形式的朗读中聚焦于这组描写月光的词语，通过朗读来体会月光的美、环境的美，从而由内而外，用朗读来表达月光之美，环境之美。

二、用词串说

在自读课文第三自然段中，让学生边读边划出描写阿炳处境的词语。

交流后出示：

师父离世 双目失明 卖艺度日 生活穷困 疾病折磨

师：自己读读看，这样的处境你可以用什么词来形容呢？

生：悲惨。

生：痛苦。

生：坎坷。

师：这样的处境用课文中的哪个词来概括？

生：饱经风霜。

师：此时的阿炳双目失明，他再次来到二泉边，月光依然如银 ，月光依旧似水，可阿炳双目失明，再也看不到了。他再次来到二泉边，依然静影沉璧，可——

生：可阿炳双目失明，再也看不到了。

师：阿炳再次来到二泉，月光依然照水，水波仍然映月，可——

生：可阿炳双目失明，再也看不到了。

师：阿炳再也看不到了，再也看不见二泉映月的美景，留给他的是什么？

生：留给他的疾病折磨的痛苦。

师：只有疾病折磨的痛苦。

师：留给他的只有——

生：留给他的只有双目失明的可怕。

师：留给她的只有双目失明的黑暗。

生：留给他的只有师傅离世的伤心。

师：留给他的只有师父离世的哀痛。

师：留给他的还有——

生：卖艺度日的辛苦。

师：留给他的只有卖艺度日的艰辛。

赏析：此时学生不仅仅是读词串，而是在老师的引导下，在回环往复中用词串在说话，用词串在体悟，用词串在表达中感受阿炳坎坷的经历、悲惨的遭遇。

三、用词串想

在自读课文第四自然段中，让学生边读边划出描写琴声旋律的词语。

交流后出示：

委婉连绵 升腾跌宕 步步高昂 舒缓而又起伏 恬静而又激荡

在指名读、齐读描写琴声旋律的词串之后，引出描写琴声旋律的三句话;

师：作者写二泉映月的琴声写了几句话？

生：三句。

师：我们把描写琴声的三句话连起来读。（生齐读描写琴声的三句话。）

师：这三句话写的是？

生：琴声。

师：但是在每一句琴声的后面还写了三句话，自己读一读，这三句话写的是什么？（生自由读琴声后面的句子。）

生：这是阿炳心中的想法，阿炳心里想什么，弹出的琴声就是什么样的。

生：后面是阿炳的心情，他的心情和琴声相匹配的。

生：琴声的旋律是随着阿炳心情的变化而变化。

师：是啊，琴声、心声声声相融，旋律、韵律律律相和。这就形成了一种意境。这样的意境是要表达阿炳独特的——

生：心境。

师：他要表达的是这样的心境——

生：（齐读）深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……

师：有这样的心境，是因为他有这样的处境，那就是——

生：（齐读）师父离世 双目失明 卖艺度日 生活穷困 疾病折磨

赏析：将心境和处境勾连起来，一咏三叹，在教师的导语下引导学生反复朗读，走近文本，走进阿炳的内心，读出节奏，读出感觉，读出韵味，以读促悟，以悟传情。

板书呈现：

二泉映月

环境   处境   心境   意境

月光如银  师父离世 深沉的叹息  委婉连绵

月光似水 双目失明  伤心的哭泣  升腾跌宕

静影沉璧 生活贫困  激愤的倾诉  步步高昂

月光照水 卖艺度日 倔强的呐喊  舒缓而又起伏

水波映月 疾病折磨     恬静而又激荡

赏析：第一课时的教学，朗读课文、学习字词是重点内容。《二泉映月》这篇课文很长，如果每一个段落都让学生朗读的话，不仅枯燥乏味，而且也用时过多。我们在解读文本的过程中发现，这篇课文的四字词语非常多，在设计教学活动的时候就要关注这一特点，将单个的四字词语组合起来，形成一个词串，这样既可以提高词语教学的效率，又可以增强词语教学的美感，让学生在脑海中形成一幅幅画面，由词生画，由画诉情。在上述案例中，通过课堂教学把文中的关键词语提取出来分成了四组，学生在反复的朗读、表达、体悟中领略到了月光的幽静，感受到了阿炳身世的凄凉、心情的复杂、乐曲的跌宕。这四组词，在一一呈现的过程中，看似是割裂的，其实他们之间是有着紧密的内在联系，正是因为阿炳有那样的处境，才会有那样的心境，正是因为有那样的心境，弹的曲子才会有那样的意境，这样前后联系起来思考一下子让学生明白了阿炳为什么能演奏出这样一曲《二泉映月》，原来这就是琴由心生，文本的主线也在不知不觉中凸显出来。这个问题是学生学习文本时一个理解上的难点，而通过词串，就把这个难点轻而易举地解决了，而且还解决得如此不着痕迹。岂不妙哉！