我国体育学科混合式教学研究述评

刘小明 杨溢男 谢冬静

摘要：随着“互联网+”在高校学科教学中的运用，一种“线上+线下”的混合式教学模式被广泛运用到高校学科教学中。为了混合式教学能够在体育学科中获得更好的发展，通过查阅相关文献对国内外混合式教学的研究进行分析，发现我国体育学科应用混合式教学更多的停留在实验课程阶段。同时，在学分分配、研究对象的选取及课程制作上均存在一些问题，并对今后研究提出建议，以期为后续研究提供相关理论参考。

关键词：体育学科;混合式教学;高校

进入21世纪后，信息技术得到进一步提高，同时，世界各地的教育者们更加注重“建构主义”学习理论的应用，并开始进行国际开放式的教育资源共享，从而为信息化环境中的教育教学改革提供了一系列理论和实践基础。20世纪90年代以来，混合式教学开始受到国内外学者以及相关工作者的广泛关注。

2016年7月，教育部面向全国各直属的教育主管部门颁发了《教育信息化“十三五”规划》，深入推进教育信息化势在必行。体育学科的教学中混合式教学的研究较少，因此，本文对现有的相关研究进行整理分析，发现在体育学科中运用混合式教学的优点、相关研究中所存在的问题，以及未来我国体育学科混合式教学有哪些值得研究的问题。

一、混合式教学的研究现状

（一）混合式教学概念及内涵的研究

最早期的混合式教学的含义是指将远程教育中的技术与传统教育或者文化知识培训相结合的一种教学方法，且通常用于描述多种学习实践活动。上世纪末，E-learning 的成效与预期相差甚远，其发展前景备受质疑，在此背景下为了解决其存在的问题，相关学者将传统教育的局限与 E-learning 可以在线学习等特点进行优势互补，提出了混合学习的理念，以期提高培训的效果。

随着相关学者的进一步深入研究，开始出现了一些代表性观点，强调混合式教学的物理特性和教学特性。强调物理特性最具代表的概念界定是美国斯隆联盟（Sloan Consortium）的观点，他认为：混合式教学是面授教学与在线教学的结合，揉合了两种历史上各自独立的教学模式：传统的面授教学与在线学习。上述学者的观点只是单一的认为混合式教学是将在线视频教学与传统教学优点相结合，形成的一种“线上+线下”的教学模式。

我国学者何克抗（2004）认为所谓混合式教学就是将传统教学与网络学习二者的优势结合起来。谭永平等人（2019）认为目前的混合式教学是借助现代教育技术和信息技术等多种技术手段对教育资源进行优化组织，将传统面授、实操教学与网络在线教学优点进行深度融合的一种教学模式。

综上所述，相关学者认为，混合式教学是将传统课堂教学（线下）与网络教学（线上）进行有机结合，以学习者为主体，教师在其中要引导、启发学习者且监控教学过程，将学习者的学习程度由浅度学习引向深度学习的一种高质量、高效率的教学模式。

（二）混合式教学模式的研究现状

“混合式教学”的概念提出后，经过数年的发展才形成了一种新的教学模式。2008年，MOOC（大规模在线开放性课程）首次出现，并于2012年进入MOOC元年，随着MOOC的大范围推广，再一次引发国内外学者对MOOC进行研究。杜星月等人（2016）认为在线教育的迅速发展，使得在线课程体系不断完善，线上课堂模式逐渐向人性化方向转变，将在线教育资源有效地和传统教育相融合已经成为“互联网+”时代发展的需要，“线上+线下”混合教学已成为一种新的教学方式。王建明等（2018）证明，混合式教学模式能够弥补课程时长较短的问题，在一定程度上减轻了教师运用课堂软件的教学负担，同时，对教学过程和师生关系进行重构，并能够通过平台后台全程对教学进行监控，改善学生的学习习惯，提高课程的教学质量和效率。

国内外相关学者在推广MOOC的同时，发现MOOC并不能很好的监督学生的学习情况，课堂反馈效果较差，为了解决这一问题，美国加州大学伯克利分校的阿曼多·福克斯（Armando Fox）教授提出了SPOC（小规模在线限制性课程），并在其所授的“云计算与软件工程”的课程中进行实践，并推广到高校。马尔科·皮奇奥尼（Marco Piccioni）等人提出将以 MOOC 作为基础设计并实施于SPOC对课堂课程进行支持和补充，使学生在完成传统课堂学习以及家庭作业后再进行课下的自学，这种SPOC课程的学习是非强制性的、可供选择的，且注重自主性的学习过程，在这过程中缺乏了教师的支持和指导。黄荣怀等人（2009）提出SPOC将 MOOC 中PPT、视频、文字资料、作业等教学资源和课后讨论、评价等在线教学交互功能应用到小规模具有针对性的学生团体的在線课程中，同时，也在线下开展传统课堂教学，是一种结合了“线上+线下”的混合式教学模式。通过分析相关学者的研究发现，混合式教学包括“线下+线上”两大部分，有充分的线上学习资源，且能够配合线下的辅助学习，例如：章节测试、线下见面课等，同时，还包含混合式学习评价。但目前在分配线上、线下课时以及制定考核方式等仍是当前混合式教学所面临的问题。

二、我国体育学中的混合式教学研究现状

（一）混合式教学对体育教学的重要意义

MOOC和SPOC的出现，使得我国体育学方向的专家和相关工作者开始对其运用到体育学科中进行讨论研究。目前，我国高校体育学课程中如何合理的将线上线下结合并有效应用到教学中是我国学者在当前领域中最迫切想要解决的问题。我国学者陈珂（2008）论述了利用网络技术进行体育教学的必要性，包括：（1）激发学生的主体意识，拓宽其知识领域，提高学习效率;（2）有利于激发学生学习体育基础知识的兴趣，为体育课的顺利开展奠定基础;（3）有利于帮助学生建立正确的技术动作概念，且利于解决教学中的重点、难点问题;（4）采用网络信息技术进行体育运动的理论内容教学，可提高学生对体育的审美能力。陈柱（2017）进行了将微信应用到高校体操课中进行辅助教学的研究，并运用教学实验检验了效果，实验结果表明通过辅助教学能够促进学生主动学习，激发他们的学习兴趣，满足学生个性化发展需求，同时还能弥补传统课堂的一些缺陷。李森浩（2018）认为SPOC 翻转课堂教学模式相比现有的教学模式，更有助于学生体育技术课学习效果的提高;应用 SPOC 翻转课堂教学模式构建的线上线下教学，在一定程度上丰富了线上网络教学平台资源，优化了实践教学活动。

（二）混合式教学在体育教学中的运用研究

李海石（2015）运用教学实验将微课应用到高校体育教学中后提出：在进行微课构建时，首先应明确微课的教学内容以及重难点，其次是进行媒介的选择，最后是进行教学设计。陈传浈等人（2016）在体育MOOC的研究中提出：进行慕课设计需要从三个方面入手。第一个阶段是录制视频的前期准备，第二个阶段是录制阶段，第三个阶段是后期整合阶段。宋英等人（2018）倡导运用SPOC混合教学模式，线上学习30min，线下实践锻炼60min，身心健康工作50年，最终掌握一项或两项终身受益的运动项目，达到幸福生活一辈子的目标。

信息化时代下，学者们强调了进行网络学习和传统教学融合的重要性，并开始在体育教学中运用微课、MOOC，以及运用聊天软件的群聊来进行授课。目前，我国国内高校体育教学更多的研究趋向于“基于SPOC的混合式教学”方面，但这种教学模式仅是在理论和实验阶段，并未应用到实际的教学当中，因此，很难发现其中所存在的一系列问题，从而很难提出进一步优化课程的建议。

三、结语

我国体育学科混合式教学已经有了一定的研究成果，不论是体育学科结合微课、MOOC、SPOC亦或是翻转课堂等都有相关研究。但从目前的研究来看，虽然对研究的内容进行了相关的教学实验，但大多数也只是停留在实验研究方面，并未应用到实际教学当中，且在课程构建以及后期运用中遇到的问题也未能获得很好的解决，且也未有相关文献资料对课程的线上和线下的学分分配进行研究，在研究对象的选取、相关课程制作等方面仍存在不足之处，且最重要的问题是如何更好的将线上和线下合理结合，仍是当前混合式教学中需要解决的问题。

在未来的研究和实践中，要借鉴国外在这方面研究中的先进技术和理论构思，并针对我国高校体育学科课程的实际情况，构建出更适合我国高校体育学科适用的混合式教学。

参考文献：

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基金项目：广西高等教育本科教学改革工程项目资助（题名：基于SPOC的体育专业术科理论课混合式教学模式的构建与实践，编号：2018JGA132）

作者简介：刘小明（1976-），教授，博士。研究方向：体育教学与训练。

（作者單位：广西师范大学  体育学院）