分层教学法在高中地理教学中的应用探讨

程平

摘 要：伴随新课程改革的实施，需保证每个学生都要充分得到综合发展，着重培养学生的综合能力。以往教学模式已不能满足所有学生具体发展需求，分层教学模式的出现有效地解决了这一问题。在高中地理教学中，教师需要结合学生的个性特征和实际学习情境，实施有针对性的分层教学，使每个学生都能得到良好的发展。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对分层教学法在高中地理教学中的应用探讨提出了一些建议，仅供参考。

关键词：分层教学法;高中地理教学中的应用;探讨

1 引言

面对地理学科教学的一些问题，尤其是学生个体差异性这一普遍性问题，我们就可以借助分层教学模式，来辅助传统课堂教学，确保教学进度与质量的基础上，更好的提升学生的综合素养。虽然现阶段我国高中地理课堂教学由于诸多因素的制约，教学有效性并不是特别高。因此，只有对现阶段制约课堂教学有效性的相关因素有正确的认知，再结合现代高中教育发展实际提出相应的解决措施，才能更好地实现高中地理课堂教学有效性的提升。

2 课堂教学的概述

对于课堂教学分层教学而言，主要指的是在课堂教学时间内使用分层教学方式进行有效的教学，实现学生学业的提升与进步。随着现阶段素质教育及新课改的实施与深化，课堂的分层教学也成为现阶段教学活动开展的重点。通常来说，做好课堂教学提升工作具有非常积极的意义，例如，可以满足现阶段素质教育以及新课改对于课堂教学的具体要求，可以在较大程度上实现学生学习能力的有效提升，可以更好地实现教学质量的有效提升，等等。

3 高中地理课堂教学现状分析

3.1 对于知识传授过度重视

在高中地理具体教学的过程中，基于其学科所呈现的特殊性，很多教师在进行教学过程中，极易将教学重点放在地理知识传授方面，加之受应试教育理念的影响，很多教师对于地理知识传授过度重视，这就很难在有效的时间内实现对学生学习能力的培养，其教学有效性水平也很难得到保证。

3.2 学生主体地位未得到有效的发挥

学生作为课堂教学的主体，是保证教学有效性的重要因素之一。虽然现阶段学生已成为课堂教学的主体，但在现阶段高中地理教学过程中，教师依然占据主导的地位，这必然会给教学有效性的提升带来较大的制约。

4 分层教学法在高中地理教学中的应用探讨

4.1 合理的对学生进行分层

实施分层学习时，对学生分层也是实施分层学习的重要步骤。许多教师认为对学生分层很简单。根据考试成绩，将学生从高到低分成不同的水平的观点实际上是错误的。学生的考试成绩只代表了对特定阶段特定知识的掌握情况。以成绩来看，完全不反映学生的特点。因此，教师不仅要考虑考试成绩，还要考虑学生的兴趣和爱好。风格、思维能力、学习态度和学习习惯等其他方面。为了充分理解学生，教师必须在日常教育过程和课余时间花费更多的时间和精力来理解学生，然后通过合理的分层将学生分配到更适合开发的水平。一般来说，为了便于在教室中实施运营，最好让教师们将学生划分为三个级别：优等生、中等生和学困生，然后基于合理的分层实施下一个分层教育策略。另外，在对学生分层的过程中需要注意的几个问题。第一，分层应基于隐藏的分层。换句话说，教师心中的数字可以是任意数量的，不需要明确给学生，减少分层引起的心理不良影响。第二，教师要随着学生的发展随时随地调整学生水平。这样，即使学生处于动态发展状态，教师的及时调整也能始终达到最佳发展水平。

4.2 分层教学法的合理规划确保教学质量。

在与学生交流、沟通、互动的民主课堂氛围中建立起大家的地理意识，以及自信心与兴趣的激发，根据对所有学生系统全面的了解后，进行有效的教学计划和步骤，在确保教学过程可操作性与质量的前提下，开展分层教学。举例：我们在课程设计过程中，要考量学生的整体水平，分层的跨度不易过大，对分层的节点安排要科学合理，如：对于水平中等偏上的层级学生，课程安排应该相对紧凑;对于中等偏下的，我们可以在基础课时上进行一定的延伸，留给学生足够的消化时间。除了对于整体水平的考量外，我们还可以根据差异程度来划分，在教学框架结构搭建完善的前提下，按照水平差异的两个极端来进行分层，分层并不是定性的上、中、下，我们可以是两层也可以是四层，要根据学生实际情況而定。这就需要老师具备专业的能力，以及统筹规划的本领，真正将分层教学的效率与质量最大化。

4.3 创新地理教学方式

地理学科是“文科中的理科”，具有逻辑性强、理性特征突出等特点，且许多地理问题都是辩证存在的，因此，教师在进行地理教学时，不能倡导学生通过“死记硬背”的方式学地理，而应引导学生理性思考，多角度辩证，以此促进学生各项地理学习能力与学科素养的生成与提升。具体而言，在日常教学过程中，教师要能将视野放宽、思维放活，要能立足实际学情，结合具体教学内容，积极探索各类教学形式，从而达到丰富课堂氛围，培养学生学习兴趣，提高教学质量的目的。如教师可在地理教学中引进辩论的方式，根据书本内容选择一个辩论主题，让学生自己动手搜集资料、提炼论据，用半堂课或一节课时间组织学生完成辩论赛，通过激烈的、严谨的辩论提升学生的辩证思维，完善学生的区域认识，帮助学生树立起正确、科学的地理学习观念。同时，在新课程背景下，教师要能将课内、课外时间充分利用起来，设计丰富有趣的课内外教学活动，让学生获得良好的学习体验，以此培养学生的学习兴趣，调动学生学习地理的积极性与主动性。

5 结束语

综上所述，在高中教育中，地理教学是重要组成内容。新课程背景下，高中地理教学仍旧存在教学观念落后、教学方法单一等问题，学校及教师应结合新课程改革相关要求，站在新的角度，深入分析问题产生原因，在此基础上积极探索有效的分层教学方法，促进问题解决和教学质量与效益的提高。因此将分差教学融入到高中地理教学当中能够更好的提升课堂教学质量，促进所有学生的综合发展。

参考文献：

[1] 李朋.分层教学法在高中地理教学中的应用探讨[J].西部素质教育，2018，4（20）：229.

[2] 汪春菲.分层教学法在高中地理教学中的应用研究[J].高考，2018（28）：38.

[3] 王爱仙.分层教学法在高中地理教学中的应用探究[J].新课程（下），2018（03）：70.