核心素养下高中生物的教学策略

刘东

摘 要：新课程改革背景下，教师教学重点发生了重要变化，学生的核心素的培养成为了教师教学的主要内容之一。基于此，本文将以高中生物学科为例，探究核心素养下高中生物的教学策略，希望助力教育事业的发展。

关键词：核心素养;高中生物;教学策略

生物学科是学生需要学习的一门基础学科，该学科能够帮助学生了解生物活动规律和生命本质，扩充学生的生物知识。而生物学科核心素养的培养有助于激发学生的潜能、促进其全面发展，提升其自身的整体素质。基于此，本文将结合笔者多年的教学经验，对核心素养下高中生物的教学策略进行探析。

一、利用信息技术，激发学生学习兴趣

信息技术随着科技的发展而不断的完善，其具备体积小、容量大、形式多样等特点，该特点能够帮助学生形象、生动地了解所学习的内容。因此，笔者认为生物教师可以将信息技术应用于培养学生生物核心素养上，从而使学生提高学习积极性，提升学习水平。

如，在学习《细胞生活的环境》这一课内容时，笔者利用信息技术制作了一个微课课件，在这个微课课件中，集中展示了本课的学习目标：

（一）描述内环境的组成和理化性质。

（二）说明内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。

（三）说明内环境稳态的意义。

在教学开始时，笔者会利用信息技术向学生展示血细胞和草履虫的图片，向学生提出问题：我们看到的都是什么细胞？它们分别生活在什么环境，两者生活的环境有什么异同？哪种细胞生活的液体环境的理化性质更为稳定？当笔者提出问题后，便开始让学生进行思考。因为学生所了解的生物知识不是很多且思维具有一定的局限性，所以没有思考出问题的答案。见此情况，笔者便利用信息技术向学生播放了一段视频，视频形象的展示了这两种细胞所处的生活环境、生理特性，从而使学生提升了学习本课内容的积极性，帮助学生轻松地了解了这两种细胞。当笔者播放完视频后，学生们都纷纷举手表示要进行问题的回答。当学生回答完问题后，笔者便开始带领学生深入学习本节课的内容。在深入教学过程中，笔者利用信息技术向学生展示微课课件，并利用设置悬念、初步感知、深入探究、总结思考、课外拓展等多个版块激发学生学习的兴趣，使学生积极的进行课堂听讲，从而顺利完成了本课的教学目标。笔者认为学生在观看笔者利用信息技术所制作的微课课件的过程中回忆起了之前学到的知识点，激发了学生的学习兴趣，产生了知识迁移，培养了学生的学习能力。

总之，在本次教学实践的过程中，教师有效的利用了信息技术，向学生展示了与本课内容有关的图片和视频，使学生产生了学习的兴趣，帮助学生集中了课堂注意力，从而培养了学生的核心素养。

二、利用探究式教学方法，激发学生思维

很多生物教师在教学活动中仍是采用传统、单一的教学方法，使学生成为了知识的被动接受者，从而降低了教师课堂教学的效率。因此，笔者认为教师在教学的过程中应该引入探究式教学法，通过提问问题的方式引导学生发动自己的大脑，进行自主思考，帮助学生加深对生物知识的记忆。

如，在教学《种群的特征》这一课内容时，为了培养学生的探究意识，使学生能够进行生物的独立探究，笔者把课堂搬到了计算机室，让学生对这節课内容进行自主地探知和学习。自主学习开始前，笔者向学生说了本节课的主要学习任务：理解种群的概念及内涵;列举种群的特征及其他们之间的联系;尝试着运用样方法估算种群密度。当布置完学习任务后，笔者便对学生提出了一些要求，首先学生在自主学习的过程中，只能围绕本节课本的内容，搜集与之相对应的资料，并让学生在搜集资料的过程中开阔自己的思维，深刻地了解本节课的内容，并且在搜集生物资料的过程中，写下关于本节课关键知识点。笔者还要求学生在下课的时候，将本节课通过自主学习和自主探究而整理的知识点进行上交。在学生自主学习的过程中，笔者会对学生进行全程监督，防止他们浏览与本课内容无关的信息。下课后，学生们纷纷上交了自己的作业，笔者在进行作业检查的时候，发现学生们都能够有效的完成笔者布置的任务。

总之，在本次教学实践活动中，教师创新了教学方法，引导学生进行了自主的生物知识的探究，从而帮助学生提高了其自身的科学探究能力。

三、开展小组合作，提升学生综合能力

笔者认为小组合作模式是一种有效的教学方法，教师在生物教学中运用这种教学方法，能够培养学生互助互爱的精神，并使学生锻炼自己的思维，提升其自身的综合能力。

如，笔者在教学《生态系统的机构》这一课时，就采用了小组合作的教学模式。首先笔者制定了本课的重点学习目标：识记生态系统的组成成分及生态系统的营养结构;理解生态系统的四中组分的功能地位及相互关系;掌握营养级的概念以及营养级与食物链的关系。目标设置完成后，笔者便开始分组，笔者在分组的过程中会充分地考虑到学生的整体水平，尽量的使每组成员能够优势互补，缩小各组之间的能力差距。在学生进行小组讨论的过程中，笔者会监督学生的学习情况，一方面帮助学生解决他们在小组合作学习时遇到的问题，另一方面防止学生在小组学习的过程中交流与学习无关的内容。当小组内的成员讨论出结果后，笔者会引导小组与小组之间进行以辩论为形式的观点阐述，从而活跃课堂氛围，提升学生学习自信心，使学生能够积极地融入集体活动中，锻炼学生的观察和思考能力。总之，笔者认为小组合作学习的方法，能够营造出一种轻松、热闹的教学氛围，帮助学生在合作中轻松的学习到知识。因此，教师应该在教学中应用小组合作学习教学方法，合理地设计了合作学习的内容，对学生进行了合理地引导、监督，发挥学生在课堂中的主体性地位，提高学生的探究能力。

综上，生物作为我们在日常生活当中必不可少的学科，在高中教学中占据着十分重要的位置。因此教师在生物教学实践活动中，应该加强对学生生物学科核心素养的培养，促进学生综合性发展。

参考文献

[1]史佳琴.浅议高中生物教学中如何培养学生的核心素养[J].新课程（下），2016（12）.

[2]司鹏飞.对高中生物教学中培养学生核心素养的思考[J].名师在线，2016（12）.