“群文阅读”策略在小说阅读教学上的几点尝试

黄林清

摘 要：群文阅读可以让学生获得酣畅淋漓的整体阅读体验，让阅读成为一气呵成的连续心理体验过程，在近几年受到大家的一致推崇。在小说阅读过程中，“群文阅读”教学策略的运用可以很好地带领学生读懂、读透小说，进而提高学生的审美情操、鉴赏能力、对比能力。本文尝试在单元整合阅读中培养学生形成群文阅读的流程，继而发展学生进行一带多的雷达式阅读，最后帮助学生在进入状态的前提下形成个性化阅读和互动式阅读。

关键词：群文阅读;小说阅读;阅读流程;以一带多;阅读体验

“群文阅读”教学是一种新型的阅读教学形式，通常指的是老师带领着学生对其中的一个或者是多个议题来进行一组文章的筛选，然后对选择的议题进行集体阅读与讨论，最后达成一致的意见。这不仅可以帮助学生提高阅读的数量和质量，还有利于避免传统阅读方式带来的呆滞、无趣、效率不高的缺点，还能多方面提高学生阅读鉴赏能力。目前，它已经成为培养高中学生小说阅读鉴赏能力的热门、主流方法。这里就结合高中语文小说阅读，探讨通过群文阅读让学生学会对不同小说风格体系的阅读方法建构。

一、在单元整合中形成群文阅读的流程

首先我们要让学生学会的就是对小说进行单元整合。小说的种类大多以叙事性小说为主，同时艺术色彩也比较浓厚，经过故事人物情感的反复变化，牵动人心，紧张而兴奋。我们经过对群体阅读体系的了解与学习，让学生明白对小说进行群体性阅读，阅读的效果会更好。因此，我们要让学生对小说有充分的了解，对于小说的整体有一个认知。明确小说阅读具有的三个要素：第一点就是小说的故事情节有哪些;第二点就是文章中的人物形象如何刻画;第三点就是对于小说整体的环境描写。在明确三要素的同时也要知道小说的主题，进行下一步的单元整合。以上就是“群文阅读”模式下小说阅读教学首要充分理解与掌握的部分。

其次，我们要让学生学会对小说中的主要人物进行分类，然后根据人物的类别，进行单元整合。学生在阅读小说时常常被故事中的情节所迷住，内心随着人物情节变动而改变，情节推动，人物的外形在发生着变动，同时命运也在进行着微妙的变化。当学生被小说中的人物慢慢吸引时，内心的情绪也会跟着人物来进行改变。时喜、时悲、时而平静、时而躁动。那么在经过一次次的反思后，学生就可以根据阅读中对人物的理解、分类，进而给小说中的人物进行一个单元分类整合。

最后，明确主题思路，找准主题思想是什么，并且对其不同主题的小说进行分类记录。这样，学生对于小说的阅读，不仅有了较为清晰的阅读流程思路，而且有了准确的阅读目标、方向。

我们通过“群文阅读”策略指导让学生学会小说阅读流程，在每一个流程中又对系列小说的三要素分析、理解，进行了很好的单元整合，做到完美阅读。

二、培养以一带多的雷达式阅读

学生在对系列小说进行单元整合之后，我们教师要让学生学会雷达式阅读。强调“整本书阅读”或者“一本带多本”的阅读。很多学生阅读小说只是感觉有趣，对小说的内容、人物情感、主题思想并不是特别了解，有时只能做到把一个个自己认为有趣的故事简单地按照自己的理解讲述给他人听，但是却没有深刻地去比较这个人物和其他篇目中的人物是否相似，没有思考是否可以进行集体阅读。所以我们不仅要教学生学会全方位地阅读一部小说，还要对群体小说进行具体结构的对比归纳分析。在梳理好不同系列小说的不同结构框架之后，才能更全面地、更具体地阅读小说。以其中一本来带动多本的阅读方式，不仅仅是让学生为了读更多的小说而去阅读，而是通过群文对比阅读，让学生发现自己喜欢的小说类型，从而训练他们对小说的认知鉴赏力，进而将小说人物、事件等与自己的人生境遇相对比，最终更好地认识自己。只有学生更好地认识了自己，学生在阅读中才能真正化身为小说人物感同身受地、发自内心地感受到阅读的快乐。

三、在阅读体验中感悟文字的魅力

1.引导学生进入小说阅读的情景状态

教师要对平时课堂的高效率利用。通过“群文阅读”策略可以把一个或多个议题作为集体思考的话题，然后选择相似或不同的小说来阅读，再通过集体的思想碰撞来探讨、解决这些提出的议题，最终达成共识。教师在小说阅读的“群文阅读”教学模式中，要及时把握住学生对人物的想象力与突破性理解，还要多发挥学生们的即兴表演能力，我们可以通过学生对于人物的掌握来让他们表演文章的动人的情节片段。这样的学习方式不仅可以让课堂得到有效的调节，还可以让同学们迅速进入聚精会神的状态，也能展现同学们对于小说人物理解的透彻性与自己独特的见解。同时在演绎的时候也可以让学生与写作关联起来，把故事情节运用到写作中，使学生的写作功底在语言情感的基础之上得到进一步的提高。在这种氛围环境中一点点熏陶进化，学生不仅对阅读小说产生了兴趣，也对语文加大了喜爱度。同时对于语文的文学素养也能获得一个大的提高，这就是“群文阅读”，以一带多，全面提高学生语文综合素养的巨大作用。

例如，在高中人教版课文《林黛玉进贾府》中，有描写林黛玉的相关句子：两弯似蹙非蹙眷烟眉……病如西子胜三分。在课堂中教师就可以让学生表演这段剧情，情景模仿秀表演之后，学生对于林黛玉的形象就可以有一个充分的了解认知。学生不仅可以体验到林黛玉柔弱的魅力，更能身临其境地感受到林黛玉的存在。這样可以充分地调动起集体智慧，使学生们内心世界的情感与思维得到拓展，进而引导学生对语言进行个性阅读，感受小说带来的无穷魅力。

2.个性化的阅读中体验小说语言的无穷魅力

教师在带领同学们进行小说阅读中，不应该把自我放在中心领域，应该让学生成为课堂的主人公，让他们充分拥有自我发挥的能力，让学生成为主要的核心，把阅读的权力赋予他们。群文阅读小说可以理解为一门艺术，一种独特的能力。在小说中，其独特的语言特性具有这种艺术的独具匠心，这时我们教师应该带领学生去细细感受小说语言中的艺术美，也感受小说带给我们的那种文字力量。小说语言的美需要我们自己去慢慢体味，慢慢发现它的魅力无穷。光靠教师一个人的课堂讲述是不能感受到的。

例如，我们在高中人教版课程中学习的《老人与海》《祝福》《边城》《装在套子里的人》等名篇，这些名篇里面都有对人物、情节、当时的环境氛围进行描写，我们通过这些小说中的语言去感受想象：如果是你，会拥有怎样的情感，可以和同学进行讨论交流，进入小说的氛围，慢慢体味里面的每一处细节的美，从书中跳出生活。同学之间，同学与老师之间，都可以进行群体讨论，拓宽阅读的思维空间，同时也让学生感受到文学带给我们的幸福感——这就是群体阅读，集体享受带来的小说阅读时光。

3.在阅读互动中促进群文阅读的持续深入

我们可以确定一个主题，来开展说故事PK赛，激发学生的兴趣，再现小说情景，提高学生的阅读积极性。围绕同一个主题，我们可以从不同角度，以不同的题材来呈现故事，并且相同之处、不同之处，横向的、纵向的，内容和形式等都可以进行一一比较。我们可以凭借“增量发现”的内容来让学生去阅读，千万不要让老师的发现去引导学生。比如，可以进一步开展阅读游戏，让学生自行组织，几个小组进行擂台赛，如教师给出一个主题，学生说出相应小说名字，正确回答且数量较多的小组获胜，并取得相应奖品。如，教师提出“亲情、爱情、同学情”，学生则可以答出与之相对应的小说篇名，充分发挥小组集体阅读智慧……另外，还可以增设小说“群文阅读”鉴赏沙龙，集中地把系列小说搬到沙龙座谈上来，以灵活、新鲜的方式让学生对作品有话讲，互相探讨中出集体阅读智慧，通过“群文阅读”沙龙形式进一步提高学生对小说的阅读鉴赏能力。

“群文阅读”策略在小说阅读教学上的尝试还有待进一步开拓，它不仅丰富了语文教学体系，鲜活了语文课堂教学模式，还借助“群体”的力量，“群文”的丰富多样拓宽了语文课堂的知识面，加大了学生思维想象空间，锻炼了学生团结集体力量，交流个性解读的能力。作为目前小说阅读中高效好用的教学策略，我相信只要我们每一位教师深入地去研究和大力地推广它，那么“群文阅读”新开之花，就会在语文教学的土地上越开越大，越来越美。

本文系三明市中小学名师名校长培养对象专项课题课题名称：基于语文核心素养的山区高中“群文阅读”教学研究立项批准号：ZXKTM-1864

参考文献

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[3]王林，于泽元，王雁玲，黄利梅：《多文本阅读多视界融合——群文阅读教学探索》[J]教育评论1994（02）.