提高农村小学语文课堂教学有效性策略

周灵

摘 要：农村小学语文教学改革任务更为繁重，需要彻底扭转固有教学观念，认识到新教学方式的优势，然后依据农村小学生语文学习现状，有针对性改进教学方法，使学生形成求知迫切意愿，具有探索兴趣，最终达到有效教学目的。本篇文章站在农村语文教学视角上，分析了小学语文课堂低效原因，依据多年积累经验，提出有效教学策略。

关键词：农村小学;语文教学;提高有效性;策略探讨

引言： 农村小学语文教学被低效教学所困扰，已经成为阻碍教学发展的主要因素，如何提高教学质量成为摆在农村语文教师面前一个难题。农村小学语文教师教学观念更新比较慢，教学固守一种或者几种模式，缺乏变通性，新鲜元素少，无法有效的诱导学习，身心难以融入，学习过于被动，不愿意思考，语文知识掌握情况不理想，难以产生共鸣。在这种形势之下，农村小学语文教学需要加快改革，根本教育发展新形势，学习新理念，调整教学方法，根据教学内容选择方法，以求取得最大成效，同时培养兴趣，引导学生参与和探究，更好掌握语言知识，具备所需要能力。

一、农村小学语文教学长期处于低效状态原因解析

农村小学语文课堂教学存在形式化问题，教师对于改革存在着误区，教学方法运用具有很大问题，有些教师对改革视而不见，依然实行灌输方式，有些运用合作、探究学习等方法，看似有这回事，但是实际过程中依然是套用的是填鸭形式，没有做到启发和引导，学生在语文学习中思维始终处于滞后状态，难以高效获取知识，能力培养未能落实。农村语文课堂一派热闹景象，教师认为这样就是完成改革，调节教学气氛，学生在课堂具有活跃性，这是一种假象，轻松学习环境中没有收获，教学创新脱离了服务于教学目标的基本要求，导致语文教学过于无效或者低效。农村小学语文课堂中学生急于记笔记，以听为主，互动探究机会少，学习中发现不了问题，不爱思考，而且认为只要处理问题就可以，缺乏进一步探究与创新意识，语文理解浅层次和表面化，运用问题多。教师经常会布置很多学生任务，沉重学习压力使语文学习失去快乐，长期如此产生厌倦，学习成为完成任务，效果自然不好。

二、农村小学语文有效教学策略

1、提高情境教学效率

情境教学符合小学生年龄特征，可以调动能动性，有助于兴趣发展，农村小学语文教学不仅要运用情境法，还应提高运用这种教学模式成效。情境教学法不能过多，根据教学实际需要设计情境，确保情境生动性，并且尽可能的还原生活，引发学生思考，结合经验去解决问题，加深理解。小学语文课本有写景文章，教师可以在课堂展示图片，把语言文字与视觉感受结合起来，学生就会理解文章描述内容，并且学会运用语言，掌握詞语的用法，身心投入其中，感受美好事物，产生热爱之情，明白作者意图。另外，小学语文课堂打造生活情境，涉及到关于亲情、师生情的内容，教师引导联系实际，分享生活中相关事情，触动情感，引发思维活动，然后阅读课文，体验更为深刻，也就能更好的理解课文。小学生爱表演和模仿，对于农村学生来说训练这方面能力也很重要，遇到一些人物多且可以表演的内容，教师一定给予学生展示空间，比如寓言故事，让学生通过表演呈现课文内容，并且把文章描写融入到语言、动作、神态中去，感同身受，掌握其中蕴含道理，并且进行内化，陶冶性情，学会为人处事。情境教学使课堂变得轻松，有利于激发兴趣，引导参与知识探究，高效完成知识获取，保证语文教学有效性。

2、落实合作学习

农村小学语文教学保障学生地位，把获取知识的责任交出去，课堂不是教师展示学识地方，而是要提高教学能力，引导学生主动挖掘知识，在探索和参与中获知，掌握语言，学会学习。农村小学生活跃度不高，害怕教师，合作学习如果不加强引导，效果可能不是很好。教师在组织合作学习前，让学生明确什么是合作学习，并且做好分工安排。提出问题，要求学生依据问题进行讨论，交流中可能存在偏离问题，观察中发现问题及时把讨论拉回来，确保整个合作学习围绕着主题。学生在合作学习中遇到障碍，点拨极为关键，不告诉答案，而是引导思维，以更高效率解决问题，依靠共同智慧，相互促进和启发，强化认知，养成思考习惯，乐于合作。合作学习除了疑难问题，还应设计探究性问题，培养创新意识。

3、实施朗读教学

农村小学语文教学重视朗读，让学生在读中领悟文章，感受语言文字魅力，汲取知识，提高理解能力。语文课堂朗读不要拘泥于形式，学生根据喜好朗读，过程中要去想象和思考，体会情感，自主分析，在教师引导下完成语文认知活动目标。

三、结束语

综上所述，农村小学语文教学应追根究底，找出影响教学效率因素，然后采取改革措施，以人发展为根本，尊重学生主体性，在此基础上创新方法，提高语文课堂效益。

参考文献

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