在生物实践活动中延伸“生命观念”教育

陈志文

【摘要】“生命观念”是生物学科核心素养之首，通过观察、教学视频、体验、故事分享与诗歌欣赏等教学实践活动的渗透更能触动学生的灵魂，从而促进“生命观念”的形成，促学生终身发展。

【关键词】初中生物；核心素养；生命观念；实践活动

惊闻12岁孩子“弑母”后还辩驳“我杀的又不是别人！杀的是我妈！”的事件；在日常教育教学工作中也偶听有青少年玩“蓝鲸”自残网络游戏及模仿动漫作品中在自己身体刺绣；新闻报道中的黑市卖卵，更有人稍遇挫折就轻生等……心惊心痛之余也陷入沉思：我们的教育是否缺失生命教育，淡化了“生命观念”，导致部分青少年漠视生命。

一、“生命观念”的涵义

“生命观念”是对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象，是学生在概念性知识学习的基础上对生命现象经过实证后的想法或观点，是学科核心素养的标志和关键。从生物学概念和规律中提炼、升华形成的生命观念，统领生命的物质性与特殊性、生命系统层次性、生命系统的结构与功能过程、生命的历史与发展等认识，这是深刻理解自然、建立辩证唯物主义的世界观不可或缺的基础，是形成关于生物界和生物科学技术的价值观念判断的基础，它不可以在自然观、世界观里缺席。“生命观念”能够理解或解释生物学相关事件和现象的意识、观念和思想方法。其具体内容包括生命的物质观、能量观、信息观、进化观、生态观和生命的系统观。

二、在生物实践活动中渗透“生命观念”

“生命观念”是生物学科核心素养的首要，生物教育教学有着与“生命观念”教育最直接的联系，是“生命观念”最直观的学科。“生命观念”的形成离不开生命概念掌握，但生命概念学习具理论性、抽象性，学生理解会存在一定的差距，实践活动更能触动学生的灵魂，引起对生命的热爱，从而珍惜生命、敬畏生命。

首先可以通过观察活动感悟生命。观察活动是科学探究基础，观察法是最基本、最重要的科学探究技能之一。在北师大版《种子的萌发》，一颗小小种子怎会发育成一棵植物呢？教师可采用生活中常见的种子实物（如花生、大豆、玉米等），安排学生观察种子的结构的课堂小组活动，从而理解植物的生命之源——胚，认识胚中的子叶、胚根、胚轴、胚芽。理解到胚根在适当条件下突破种皮形成植物的根，而胚轴伸长延伸连接茎，胚芽发育成茎与叶。观察种子的结构与萌发后我们都会惊叹生命之神奇与奥妙……。

其次视频活动以其独特的语言性、信息性、容量性在教育教学中有着举足轻重的作用，教学中可运用相关的视频进行“生命观念”的教育。在上文中《种子的萌发》除了观察活动外同时还安排学生观看视频《种子的萌发》环节，学生通过观看视频更具震撼性，进一步感受到生命魅力、生长之美。在《生命起源》教学中，其内容比较抽象，描述亿万年前的地球上发生的事件，相关知识都是通過科学推测而来的，学生或许会感到遥不可及，学习起来抽象而模糊。我在上课时播放了电影《进化危机》片段：一块外星生命轨迹的流星坠落到荒漠中后开始了进化。没几周，这些外星生命的形态就从单细胞的有机体进化到类鸟和类灵长的生物。外星生命的进化如此飞速，将会使得他们很快支配整个世界……由于时间关系，课堂只是截选了其中生物进化的片段，观看中学生对生命的起源、生物进化产生了浓厚的兴趣，学习情绪高涨，也对课本相关知识有了更深入的理解，树立形成进化观，从而有利于学生理解生命的形成、发展，达到生命教育效果。课后大批学生追问怎样才找到该视频，还要求老师找时间把电影播放完。又如，在《人类活动对生物圈的影响》学习中，可组织观看2019年贺岁电影《流浪地球》，仰望茫茫璀璨的星空宇宙，养育着生命的只有我们的母亲——地球，若“我们要活下去”（出自《流浪地球》中的经典对白与主线），人类必然要好好保护自然、爱护生物和善待生命。

再次从体验活动中亲历感受生命观念：在日常生活中学生都有种养生物活动经历（也可课外布置相关活动），在种与养的过程中，我们会对小动物的爱心照护和植物的精心护理，当生物出现病害时我们心情焦急，担心忧虑、如身同感受到其中的苦痛；若生物死亡时我们的心情更沉重与悲伤。“道路千万条，安全第一条，行车不规范，亲人泪两行”，可尝试与交警相关部门联系，借用VR眼镜，戴上该眼镜后，学生会体验到酒精会使人出现的眩晕感和模糊的视线，视野也会缩小，意识酒驾与醉驾的危害，从而规劝家长切勿酒驾与醉驾。通过体验活动，学生更深刻理解生命之脆弱与珍贵，理解生命的意义，在体验中产生情感，形成态度与观念。

还可以通过故事分享活动与诗歌欣赏活动去进行“生命观念”的教育，用故事与诗歌中的生命思想和艺术魅力，获得丰富的审美感受同时也感受美观的“生命”。分享小故事《拯救小鱼》：退潮后，海边的沙滩上留下很多小鱼，在烈日的炙烤下，它们即将面临死亡。这个时候，一个孩子来到海边，一条一条捡起小鱼，把它们放进大海。有人问孩子：“沙滩上有那么多小鱼，你捡得过来吗？一条小鱼而已，有谁会在乎呢？”孩子一边往海里扔鱼，一边说：“你看，这一条在乎，这一条也在乎……”孩子的童真道出每个生命都是珍贵的，孩子的无邪唤醒着那些漠视生命的灵魂。欣赏诗歌《热爱生命》：“我不去想是否能够成功，既然选择了远方，便只顾风雨兼程……只要热爱生命，一切都在意料之中。”

三、结语

生物教学更应发挥学科的特点，以生物学知识为载体，以概念作基础，发掘实践活动，把活动作为抓手，将生命观念渗透到教育教学中，促使学生形成良好的生命观，从而树立正确的人生观与价值观，使学生终身发展，这才是我们教育教学的真谛。

参考文献：

[1]刘恩山.生命观念是生物学学科核心素养的标志[J].生物学通报，2018（1）：18-20.

[2]张秀红.核心素养视域下的生物学观念：内涵、价值、内容体系及教学[J].课程·教材·教法，2017（9）：91-97.

[3]刘恩山，张海和，唐田.生物学教育研究方法与案例[M].高等教育出版社，2004，209.