基于图式理论的“三步法”高职英语阅读教学模式探讨

【摘要】本文基于三种阅读模式，并以图式理论和高职英语阅读教学为出发点，试图在英语阅读教学中引入图式理论，利用“三步法” 提高学生阅读的积极性和水平。即阅读前信息的导入，阅读中内容的理解，阅读后知识的巩固和提高。探究教师在课堂阅读教学中如何有效激活和构建学生的图式，教授学生高效的阅读方法和策略。

【关键词】图式理论模式;高职英语;阅读教学

【Abstract】 Based on three reading modes， and starting from schema theory and English reading teaching in Higher Vocational colleges， this paper attempts to introduce schema theory into English reading teaching and use the “three-step method” to improve students’ reading enthusiasm and level. That is， the introduction of information before reading， the understanding of the content in reading， and the consolidation and improvement of knowledge after reading. This paper explores how teachers can activate and construct students’ schema effectively in classroom reading teaching， and teaches students efficient reading methods and strategies.

【Key words】Schema Theory Model; English in Higher Vocational College; Reading Teaching

【作者简介】刘淑洁（1984.10-），女，河南人，新疆铁道职业技术学院，讲师，研究方向：英语教育。

英语作为国际化交流的重要工具，是实现对外合作交流的基础。在听、说、读、写、四项技能中，阅读是提高英语水平的关键，通过阅读学生可开阔眼界，了解世界，从而获得丰富的科学文化知识。然而，英语阅读理解是目前高职学生最为薄弱的环节、并是阻碍其学习英语积极性的重要因素之一。可见，优化阅读教学，提升学生阅读理解能力已成为英语教师的重要教学任务。

本文试图在英语阅读教学中引入图式理论，采用图式理论的三步法教学模式，为探索英语教学改革，提升教学效果和创新提供新的思路。

一、三种阅读模式

阅读的三要素是读者、文本及读者与文本的互动。对阅读理解影响较大的除了文本的词汇、句法、语法、类型、修辞等因素外，还有读者的因素，读者因家庭背景、社会背景、文化背景、教育背景及个性特征的差异对相同的阅读材料的解读也有差异（Robison，1985）。20世纪70年代来，外国语言学家P.B Gough等提出阅读模式分为三类：自下而上模式化 、自上而下模式、和相互作用模式。

1.自下而上模式（Bottom-up Model）。该模式是由美国也理学家P.B Gough提出来的，它描述了读者从最小的语音、词素、词汇等语言符号出发，逐步上升直到理解文章大意的阅读过程。

2.自上而下模式（Top-Down Model）。该模式是由美国也理学家K.S.Goodman在其论文中提出来的，它特别强调了学生头脑中的背景知识在阅读理解中的重要作用。他指出，读者在阅读中是一个主动的参与者，并能根据自己已有的句法、语法和语义知识，运用自己的有关背景知识，对阅读材料进行“猜测——证实”的过程（Goodman，1971）。

3.相互作用模式（Interactive Model）。美国著名人工智能专家D.E.Rumelhart结合前两种模式提出了“相互作用”模式该模式认为，阅读理解是接受新信息和读者现有知识相互作用的结果。两种模式交互使用有助于读者正确了解文章中的单词、短语和句子的意义，消除理解歧义，并提供意义选择的方向（陈纯贤，1998）.

二、图式理论模式

2010年，张法科，王顺玲在《外语界》上《图式理论在 EFL 阅读教学中的应用研究 — 以<综合教程>教学为例》一文中提出了基于图示理论的阅读教学模式，该模式如下图所示：

阅读教学活动可分为阅读前、阅读中和阅读后这三个阶段，在阅读前阶段要激活学生的内容图式，导入与课文内容有关的文化背景知识，为了提高阅读理解的效果，在阅读中教师提供图示框架，帮助学生构建与课文有关的内容图示和形式图式，在阅读后，教师要利用构建好的图示框架进行图示复述、图示讨论、图示表演和图示写作来丰富学生的内容图示，有效巩固学生的语言图式。

三、“三步法”的高职英语阅读教学模式

1.阅读前——激活图式。高职学生英语底子薄，词汇量少，缺乏相关文化背景知识，在阅读过程中学生头脑中已有的图式并未被激活，就会产生阅读障碍。因此，教师可根据课文的主要内容设计图片导入、视频导入、故事导入、乐曲导入、新闻导入等各种各样的导入活动，促使学生在自己已有知识经验的基础上激活与主题相关的信息，阅读前的准备活动会作用于整个阅读过程，为进一步的阅读做好准备，促使内容图示在這一变化过程中不断发展。

2.读中活动——提供图示框架，建立内容图示和形式图。（1）读说。教学活动的设计以学生为主体，教师引导学生采用略读（Skimming）的方法浏览文章的标题、插图、文章每段的首尾句，并做标注，之后形成文章的主体结构即：文章标题和每段的段落大意，教师组织学生进行小组活动完成此项任务，完成后，教师请每一小组的代表回答并陈述理由。教师引导学生略读跳过不重要的部分，只略读文章标题、段落中心句、插图、图表和重点句子，限时1-2分钟，通过略读学生快速获得文章的大体轮廓图示。

（2）读练。教师根据阅读材料设计一系列考查文章细节的问题，引导学生采用跳读（Scanning）方法获取特定信息，学生通过练习老师设置的问题，对每段的细节内容理解更加深入。

（3）读记。教师根据不同的体裁，例如人物传记类、说明文、议论文、戏剧等，从而提供不同的图示框架，学生边阅读边将信息填入图示框架。此方法会激发学生积极在文章查找信息，当框架信息被填满时，表明学生已经对文章进行了充分的浏览，之后教师充分调动学生积极性参与核对图示框架内容。

3.阅读后——巩固图示。在阅读后阶段，为了巩固学生的语言图式和内容图式，教师可以设计多种多样的读后活动（post-reading activities）。

（1）图式复述。在阅读后阶段，教师可引导学生根据此语篇結构图复述课文，开始时，教师可给学生提供较详细的语篇图式框架，在学生熟练复述后，教师可提供相对简单的语篇图式框架再让学生复述，最后，教师撤去简单的结构框架，使学生根据记忆中清晰的结构图进行课文复述，最终达到了巩固图式的目的。

（2）图式讨论。教师可在阅读后根据材料设置与主题相关的一系列讨论提纲，通过挖掘文中的文化信息与思想内涵，实现教学的情感、态度及价值观目标，也可扩展到学生的学习和生活的相关领域，然后要求学生围绕着话题进行讨论，以培养学生的灵活、广阔、深刻的人文思维。

（3）图式表演。在阅读后阶段，教师指导学生根据课文内容和图式框架进行角色扮演，将阅读中学到的知识和技能转化为实际运用英语的能力，特别是英语口语交际能力。角色扮演既可提高学生听、说、读等方面的综合能力，又能充分调动学生参与课堂的积极性。

（4）图式写作。写作训练可有效巩固学生的语言图式、内容图式和形式图式，是读中活动的较好的延伸，学生可根据阅读中的图示框架进行读后续写、仿写、改写、并进行小组展示。

高职英语阅读教学贵在提高学生阅读的兴趣和积极性，教师在授课时应当采用多种形式并与学生的专业相结合，在阅读中采用图式理论所提出的三步法，重视读前，读中与读后，并结合阅读材料，设置相应的阅读活动，从而提高学生的阅读水平和兴趣，实现良好的教学效果。

参考文献：

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