如何提升乡村中学生的自我价值感

【摘 要】中学时期是学生自我价值感形成的重要阶段，实现积极的、稳定的自我价值感有助于中学生的健康成长，有助于培养全面发展的人才。通过开展寒假实践活动研究，并实现其与学期初生活的延续，从而探讨实现乡村中学生自我价值相关路径，可以成为乡村班主任工作的一个重要内容。

【关键词】寒假生活；学期初生活；实践活动；自我价值

【中图分类号】G631 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2019）07-0062-03

【作者简介】刘海霞，广东省兴宁市罗岗中学（广东兴宁，514535）教师，一级教师，梅州市优秀班主任。

自我价值（self-worth）是作为个体的“我”的一个重要方面，它是社会生活中作为客体的我（me）对作为主体的我（I）的一种积极的情感体验。自我价值感是一个多纬度、多层次的心理结构。它包含“情感”“态度”“自我评价”等不同的成分，但其核心成分是“自我价值判断与体验”。中学时期是个体自我价值感形成的重要阶段，实现积极的、稳定的自我价值感有助于中学生的健康成长。然而，部分乡村中学生因为学习基础薄弱，难以体验到学习带来的成就感。同时，由于缺乏参与各类活动的机会，他们也难于发挥内在的潜能，导致他们自信心不足，自我价值感低。那么，乡村中学生对自我价值感的需求是怎样的？如何帮助他们实现自我价值？如何提升他们的自我价值感？笔者以2018年初的寒假实践活动研究和学期初生活的延续为例展开探讨。

一、寒假前期调研：乡村中学生的自我价值需求

为了解寒假实践活动是否为乡村学生所需、乡村学生是否期望实现自我价值，笔者设计了调研问卷。问卷对象为报名参加2018年初的寒假实践活动的14名学生。通过分析问卷，笔者得出以下结论：

1.学生在以往的寒假生活中难以体验自我价值。

针对“往年的寒假你是怎样度过的”这个问题，10名（约占71.43%）学生认为往年寒假过得无聊、沒意思，出现最多的词语是“玩手机”“在家待着”“做家务”。而在“你喜欢往年的寒假生活吗”这个问题中，也有10名学生回复“不喜欢”，主要原因是“毫无意义”“无聊”。

2.期望在今年的寒假中体验自我价值。

从“你想体验不一样的寒假生活吗”这个问题的相关回答中，笔者了解到，喜欢往年寒假生活的4位学生还是期望能体验不一样的寒假生活，原因是“经历不一样的寒假可以学到不一样的东西”“不一样的生活有不一样的感受”；不喜欢往年寒假生活的10位学生更加期望体验不一样的寒假生活，原因是“不想碌碌无为度过寒假”“想过有意义的寒假”“想看到不一样的自己”。由此可见，大多数乡村中学生都期望在接下来的寒假里体验自我价值。

3.期望通过社会实践活动实现自我价值。

在“你心目中的寒假生活应该是怎样的”这个问题的回复中，出现最多的词是“充实”“有意义”“有趣”。而在“列出你最想在寒假做的几件事”这个问题中，学生们给出的答案是“慰问敬老院老人”“探望抗战老兵”“环保徒步旅行”“爱心义卖”等。可见，乡村中学生期望通过社会实践活动实现自我价值。

二、寒假社会实践活动：乡村中学生自我价值感的获得

学生是寒假生活的主体，在整个实践过程中，笔者特别注重调动主体的自觉性、主动性、参与性，以此激发他们的内在潜能，提升他们的自我价值感。

1.在尝试策划中激发内在潜能。

在学生的生命成长中，“策划”具有重要意义，它渗透于“事”与“人”的发展之中，并体现出从无到有、综合创生的特质。因此，笔者让学生尝试策划活动，并指导他们写活动方案。在此之前，学生们根本不知道活动方案是怎样的，更没有想过自己也可以成为活动的策划者。当笔者把策划任务交给学生时，他们一脸茫然，不知从何入手。于是笔者引导他们先上网查找相关资料，提炼重点后再进行尝试。最终，学生成功策划了环保徒步、走进敬老院、爱心义卖等实践活动。

充满挑战的任务能激发学生内在的潜能，学生在策划中学会了策划，也使得自己的寒假生活富有了“我”的气息。策划出“我”喜欢、需要、期待着的活动，学生的心情是激动的。当看到活动因自己的策划得以顺利进行时，学生的自我价值感也随之提升了。

2.在自主参与中实现自我价值。

相对于被动的等待与消极的推诿，主体需要承担起自己的责任，意识到自己对于动态发展过程的不可忽视、不可否认的重要意义。在这一意义上，保持积极的参与、介入状态，直接促成事物与世界联系的发生、发展与变化，就彰显着主体的力量。寒假时开展的每个活动无一不体现着学生作为主体的力量。每个活动从策划、组织到践行、分享，都由学生自主完成。从学生的总结中，笔者可以看到主体在实践活动中不断实现着自我价值：

文艳说：“环保徒步的路上有很多垃圾，我们捡了一袋又一袋，这让我懂得了爱护环境的重要性。虽然路上遇到了不理解和嘲笑我们的人，但我们依然觉得很骄傲。”

刘焱说：“我们的到来让敬老院充满了欢声笑语，填补了原来的冷清，给爷爷、奶奶带去了不一样的快乐。”

俊豪说：“我们很早就起来摆摊，一直忙到下午三点左右才收摊。虽然感到很疲倦，但看到劳动成果时又觉得很满足。”

3.在战胜困难中提升自我价值感。

在真实的活动面前，由于充满着不确定性，学生必然会遇到各种各样的困难。如在义卖活动中，选好的摊位被更早摆摊的叔叔占领了，还被旁人指责“不好好读书”。面对这些问题，学生们都一一解决了。从与学生的交谈中笔者看到：战胜困难，让学生更加理解活动的社会意义和个体意义。当笔者问：“这次寒假活动，你遇到了哪些困难？同学们是怎样解决的？当时你又是怎样想的？”学生们的回答如下：

艳婷说：“这次义卖我们遇到了摊位被占的问题。当摊位被占的时候，我们只好换摊位，但是却一换再换，到一个叔叔店门口又被劝到角落，因为妨碍他们做生意了。说实话，当时有点讨厌那个占我们位置的叔叔，不过后来想到叔叔比我们更早起来，在那么寒冷的冬天，也挺不容易的。当这么想时就觉得没什么关系了，反倒很心疼那个叔叔……”

巫渝回答：“路上遇到了不理解我们捡垃圾是为了爱护环境而嘲笑我们的人。当时，我们的心情很不好。不过，我们很快调整心态，因为我们捡垃圾是保护环境。我们的环保行动就是要让大家知道爱护环境的重要性，也要告诉大家捡垃圾不丢人，丢垃圾才丢人。”

三、寒假实践活动与学期初生活的延续：乡村中学生自我价值的升华

为充分利用寒假生活资源，我们在学期初不仅开展了寒假生活展示活动，还延续了寒假实践活动。学生从中得到了更多的锻炼，自我价值也得到了升华。

1.展示寒假生活。

新学期开学第三周的班会课，笔者举行了“2018，不一样的寒假生活”展示活动。展示内容有爱心义卖舞台剧、寒假打工经历分享、客家年俗花灯介绍等。站在同学和老师面前展示自己的寒假生活，不仅锻炼了乡村学生们的胆量，更讓学生感受到寒假实践活动的意义。

2.再次走进敬老院。

2018年3月24日上午，学生们再次走进敬老院。这一次是敬老院负责人邀请学生去帮忙打扫卫生。因为敬老院重新装修了，很多地方需要清扫，急需人手帮忙。敬老院负责人在最需要帮忙的时候想到我们的学生，这是对学生极大的认可和信任。由此也说明，学生上次走进敬老院的表现赢得了他们的肯定。

收到敬老院负责人信息的那天是周五，第二天就是周六了，笔者担心报名参加的学生会比较少。但没想到，当天晚上就有12名学生报名了。新苑在后来的活动分享中说道：“一想到我们的努力能让爷爷、奶奶住上干净、温馨的敬老院，大家都干劲十足。每一个房间，每一条过道，每一层楼梯，我们都认认真真地清扫……”再次走进敬老院，让学生深刻体会到帮助他人所带来的内心幸福，从而感受到自我的价值。

3.建设班级图书角。

2018年3月19日，我们班级正式成立了班级图书角。学生将在寒假义卖活动中挣到的520元钱全部用来购买书架和图书。从书架的挑选及安装到书籍的选择及购买，由学生全权负责。通过“我”的努力，筹集了班级图书角的资金；通过“我”的参与，建立了班级图书角。这对学生来说，是一件非常值得自豪的事。学生的自我价值感随着图书角的建立而持续升华。

总之，自我价值感的获得对乡村中学生的全面成长至关重要。乡村班主任要善于创造各种平台，帮助乡村中学生实现他们的自我价值。

【参考文献】

[1]黄希庭，杨雄.青年学生自我价值感量表的编制[J].心理科学，1998（4）：289-292.

[2]李家成.班级日常生活重建中的学生发展[M].福州：福建教育出版社，2015.