通过师生共读帮助学生养成良好的阅读习惯

杨仁宏

【摘要】学习任何知识都需要阅读，阅读是一切学习的基础和前提，是学生获得知识的重要工具。养成良好的阅读习惯，能有效提高学生的学习能力。本文探讨了“师生共读”活动，通过增加学生阅读学习时间、增强学生阅读获得感、增强学生的存在感、提升阅读技能、促进学生之间平等交流五个方面，有效提高学生阅读能力。

【关键词】师生共读;阅读习惯;教学策略

学习任何知识都需要阅读，阅读是一切学习的基础和前提，是学生获得知识的重要工具。养成良好的阅读习惯，能有效提高学生的学习能力。然而，阅读也是令很多学生头疼的事情。笔者作为多年来一直奋斗在教育一线的语文教师，曾想尽办法，试图提高学生的阅读兴趣和阅读能力，有些方法事倍功半，有些方法鲜有成效，有些方法效果显著，其中“师生共读”是一种比较有成效的阅读方法。

一、创造师生共读机会，增加学生阅读学习时间

学生白天大多数时间都在学校里度过，除去正常的上课时间，还有大量的自习时间和课外活动时间。尤其是笔者所处的寄宿制学校，学生24小时在学校学习生活，仅早自习、下午自习、晚自习就有4个小时左右。作为班主任，笔者也常常需要上自习课。于是，笔者在自习课上发起了“师生共读”活动。由于让学生回家自己进行课外阅读往往无法保证效果，回家后的课外阅读成效不仅取决于学生的自我约束能力，还取决于家长的监管水平和家庭的读书氛围。而在班级里开展阅读活动就不一样了，在教室里你读、我读、大家读的读书氛围里，学生会很快进入阅读状态。尤其是小学生，教师和他们一起阅读对他们有很大的激励和示范作用，让他们对阅读的内容更加感兴趣，能更快速、专注、高效地开展阅读。

二、勤于赞扬欣赏，增强学生阅读获得感

教育心理学上的“皮格马利翁效应”（又叫罗森塔尔效应）证明，教师对学生产生期望，学生就会朝着教师的期望去努力，这就是赞扬、期望和欣赏的激励效用。同学的认同和羡慕、教师的赞扬和鼓励，小小的奖品、薄薄的奖状，都能带给学生巨大的成就感和喜悦感，都是学生走向成功的力量源泉。在师生共读过程中，笔者常常采用这些肯定和赞许学生的口头语：“你的想法很新颖！”“你对这篇文章的理解很透彻。”“虽然有些偏差，但总体还是不错的。”或者用肢体语言表达对学生的关注和赞许，比如对专注的学生微微一笑或者轻轻点头，以激发学生的阅读热情和积极性。同时，不只是表扬单个学生，分组阅读的时候还会统一表扬一组学生，全班表现比较好的时候，也会进行集体表扬，以增加学生的班级归属感、荣誉感和自豪感，更能激发学生对集体阅读的热情和兴趣，同时，促使学生之间、师生之间的关系更加密切。通过师生共读，学生进行阅读的时间和热情变得更加持久，阅读能力也逐渐提高，取得了显著的效果。

三、认真倾听点评，增强学生的存在感

在师生共读活动中，笔者往往会精心挑选一篇美文或一个精彩片段，努力琢磨作品的感情，把握朗读基调，朗读时力求声情并茂，以感染班里的每一位學生。同时，笔者要求学生提前准备一篇文章，在课堂上进行分享诵读，让学生之间相互点评。每日一读，读到精彩之处，学生或叹或诧，或喜或忧，情跃于表，这是语文课堂教学中很难达到的效果。教师每天这样带领学生轻松愉悦地读上一节课，一个月、一个学期……渐渐地，学生对读书有了兴趣。如此阅读让他们对文章有了形象生动的感性认识，对以后的深入学习有着极大的好处。引导学生带着兴趣阅读，让学生意识到阅读是我们获取信息的方式，阅读就是读一个故事、欣赏美文、获取信息等，而并非只是为了阅读而阅读。提高学生的阅读兴趣和主动性，对今后提高学生对文言文的阅读效率具有非常重要的作用。

四、转变阅读理念，提升阅读技能

目前，很多语文课堂教学模式都比较落后。教师在教授课文时，往往先从字词的学习开始，然后到段落的理解，再到文章中心思想的总结，最后再进行课文写作手法的分析。一学期下来，教学方法不断重复、毫无新意，这使学生失去了对阅读的兴趣。其实在文章的阅读中，信息处理有两种模式：自上而下模式和自下而上模式。读者使用自下而上模式时，往往按照字、词、句、篇的方式进行。而自上而下模式则恰恰相反，读者在阅读文章时先了解主题和结构，并通过文章中的高频词、关键词、插图、首段、末段对文章有一个大概的理解，再通过逐段仔细的阅读，进一步深入了解文意，最后学习文章中的生词生字。在引导学生进行阅读时，为了提高效率，应该指导学生使用自上而下的阅读模式进行阅读。这首先要求教师转变自己的教学理念和教学方法，无论在师生共读还是课文教授过程中，都不应该以学习生字生词、修辞手法为目的，而应该以理解文章、领略美感为目的，在充分了解文意的基础上，再着重学习文章中出现的生词生字、写作手法和表达技巧等。

五、加强合作学习，促进学生之间平等交流

在师生共读的过程中，教师不但要注重教师与学生之间的交流，还应注重学生与学生之间的交流。实际上，同龄伙伴之间的相互交流和评价对学生自身有很大的帮助，因为学生更容易模仿同龄学生的优秀行为，接纳同学的观点。阅读结束后，教师应该把学生的自评与互评权交还给他们，激发其活跃的主体意识，增强他们的存在感，感受班集体内平等、和谐、信赖的自由氛围。学生之间的评价，虽然语言是儿童化的，但情感却是真切的，尽管有时不一定很准确，但总是实事求是的。通过师生共读和相互点评，可以锻炼学生的口语表达能力，增强学生信心，激发课堂的活力，同时，也可以帮助学生再一次梳理自己的思路，明确自己的思想。同时，这样的教学方式充分体现了“以学生为中心”的教学理念。在整个学习过程中始终是学生做主角，极大地调动了学生的学习积极性和探究兴趣，使学生的学习状态保持活跃和热情，使语文课堂呈现无穷的活力与魅力。定期进行阅读汇报交流或展示课来检验学生阅读的成果，让学生充分展示自己在阅读中的感受、体验和成果，教师只要起到穿针引线的辅助作用或担当活动的主持人即可。阅读汇报课的形式可以多种多样，诗歌、朗诵、绘画、表演……在课堂上，学生不仅动手、动嘴、动脑、动心，在掌握读书方法的同时融入了自觉读书、兴趣盎然的氛围中，使自己的理解、思维、言语和表达等诸多能力得到更大的提高。

【参考文献】

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