核心素养导向下的小学语文教学模式探析

何悦乔

【摘要】新课程标准提出核心素养概念，小学语文教师需要重视培养学生的核心素养，并在课程教学中有所体现。本文将具体探讨核心素养导向下的小学语文教学模式，以期为广大同人提供参考。

【关键词】核心素养;小学语文;教学模式

一、小学语文核心素养概述

语文核心素养是学生在语文学习中的必备素养，包括语文知识能力、语文学习能力、语文鉴赏能力、语文理解能力等方面。学生自幼生活在汉语环境中，语文学科的教育意义不言而喻。小学教育是素质教育的初始环节，小学语文学科占据重要地位。新课程标准将语文核心素养划分为六个层次，教师不仅要传授给学生基础的汉语知识，丰富学生的语言积累，还要使学生掌握语文学习技能，养成良好的学习习惯，让学生以深厚的文化素养和高雅的言谈举止彰显自身品位。

二、当前小学语文教学的不足之处

1.学生兴趣低迷

小学生的注意力难以长久集中，在学习过程中容易被其他事物所吸引。例如，很多学生性格活泼好动，在课堂上看书、绘画，并未思考教师提出的问题，不能与教师进行学习互动。班级内学生较多，教师无暇监督每位学生，很难照顾到所有学生的情绪。随着时间的不断推移，学生的学习兴趣将更加低迷，学习效果将越来越差。

2.教学方式滞后

我國开展教学体制改革后，对语文教育提出了更高要求，教师要秉持生本理念，站在学生的角度思考问题。小学生渴求在趣味课堂中汲取知识，建构知识图谱，收获自己的智慧成果。很多教师因循守旧，以教材为中心，采用僵化的教学方式。由于教学方法滞后，学生难以调动学习积极性，无法全身心投入课堂。

3.师生转化失效

在新的教育背景下，学生成为课堂的主人，教师要尊重学生的学习需求，帮助学生在学海中乘风破浪。语文教师是学生的引导者，担任着重要的育人任务，不仅要传授基础知识，还要与学生交流情感，走进学生的内心世界。部分教师并未与学生建立平等关系，没有捕捉学生的成长动态，导致学生在课堂上各行其是，难以养成良好的学习习惯。

三、核心素养导向下小学语文教学的基本原则

1.培养习惯

学生只有将语文学习内化为一种习惯，才能真正实现核心素养的培养目标。小学语文核心素养肯定了知识积累的重要性，知识积累依赖于习惯养成。教师要建构听说读写课堂，使学生在课堂上学会思考、学会质疑。语文学科与现实生活联系紧密，生活化教学必不可少。教师应让学生寻找生活中的语文，发现语文之美，感受语文学习的魅力。

2.开展活动

核心素养仍然以学生为培养中心，这与生本教育理念不谋而合。传统课堂教授的语文知识有限，不能较好地提高学生的自主学习能力，使学生掌握语文学习的技巧。教师应围绕核心素养内容，开展多样化的语文学习活动，为学生的健康成长奠定坚实基础。在活动中，教师需要引导学生团结合作、良性竞争，使学生取长补短，实现自我发展。

3.增强语感

语感对语文学习十分重要，教师需要培养学生的语言感知力，提升学生的语文学习能力。小学生自幼生活在汉语环境中，沐浴在汉语文化中，对汉字词汇等较为熟知。值得注意的是，小学生语文知识的应用转换往往不太顺利，表达能力、写作能力、阅读能力也有待提升。针对这一情况，教师要采用多元方法培养学生的语感，使学生领悟语文学习的真谛。

四、核心素养导向下小学语文教学的策略

1.建构语言世界

在小学语文教学中，教师必须建构巨大的语言世界网络，使学生在其中汲取语文知识，构建基础的知识体系。学生自由生活在汉语环境中，初步认识了语言文字特征。但学生的认知能力有限，语言运用能力亟待增强。汉语不仅是语文教学的重点，而且是人们生活中的交流媒介。小学语文教师应重视培养学生的语言应用能力，培养学生对汉语的浓厚兴趣，不断增强学生的语感。例如，教师在讲授“曹冲称象”一课时，可以逐步培养学生的语言运用能力。教师需要在课前布置预习任务，要求学生查阅本课的生字生词，并在文章中标记出来。在教学过程中，教师要让学生朗读课文，并纠正字词发音，使学生逐渐构建字词体系。语言学习的最终目的是应用，这一课的生字包括“称”“底”“秤”“船”“柱”等，教师可以引导学生开展语言训练，让学生应用生字遣词造句，回顾课文，深化学生对字词的感知。

2.注重审美鉴赏

语文鉴赏能力是语文核心素养的重要组成部分，教师需要深入剖析教材，寻找适合开展审美教育的素材，对学生进行审美教育。小学生的审美价值观处在形成阶段，教师作为学生的引导者，应为学生提供审美鉴赏的契机，不断提升学生的审美能力。语文知识来源于学生的现实生活，语文教师可以站在学生的角度思考问题，使学生树立正确的审美观念，形成高尚的审美情操。例如，教师在讲《山行》时，应为学生插上想象的翅膀，让学生想象诗歌描绘的美好场景。远山朦朦胧胧，近处有条石径。在白云的深处，好像坐落着几户人家。停下车来看秋天的景色，枫叶比二月的花朵还要红。学生朗读故事、感悟故事，进入诗人创设的意境，和诗人达到情感上的遥相契合，从而完成审美鉴赏的过程，对古诗形成更加全面的认识。

3.深化文化理解

语文学科具有较强的文化性，文化理解能力同样是核心素养培养的重要内容，教师应深化学生对中国传统文化的理解，使学生认同中国传统文化，树立正确的思想价值观，树立为中华之崛起而读书的远大志向。语文学科具有人文价值，对学生文化理解能力的培养势在必行。教师应对文化性素材进行整合，不断提升学生的文化素养。例如，在讲解《山居秋暝》时，教师应为学生介绍光辉灿烂的中国古诗词文化。中国古诗词是传统文化中的奇葩，其蕴含了古人的智慧，体现了古人的才气，今人需要继承中国古典诗词文化，主动传承传统文化。教师可以采用知人论世的教学方法，为学生介绍本诗的作者王维，并引申出当时的时代背景，向学生介绍当时的著名诗人、著名诗作等。通过对课堂进行扩充，学生可以深化自己对古诗词的印象，从而一点一滴地受到诗词文化的熏陶，提高文化理解能力。

五、结语

综上所述，在教学体制改革的背景下，小学语文教育的重要性更加突出，小学语文教师肩负着重要的育人任务，需要对学生的成长负责，应尊重学生的学习需求。新课程标准提出核心素养这一概念，使培养学生的核心素养成为重点。小学语文教师应立足学生的学习实践，创新传统教学课堂，提高语文教学效率。

【参考文献】

陈建华.浅谈核心素养背景下如何培养小学生自主学习语文的能力[J].课程教育研究，2019（46）：168-169.

赖忠芳.核心素养导向下的小学英语故事课堂“双轴五步”教学模式分析[J].中国校外教育，2019（07）：81-82.

孔凤莲.导图式课堂日记，让孩子语文核心素养根深叶茂——有效提问背景下的小学语文阅读教学模式初探[J].课程教育研究，2018（39）：91-92.

徐玉红.谈小学语文阅读教学培养学生核心素养的策略[J].名师在线，2019（31）：37-38.