基于学生核心素养发展的听说和读写教学

徐国妃

【摘要】早在20世纪初，我国就提出了以素质教育来提升国民素养的重要举措，近些年提出的培养学生核心素养则是对该举措的深化。在当前的初中英语教学活动中，教师不仅要向学生讲授基础的英语知识，还要在培养学生听说读写等技能的过程中，促进其核心素养的发展。听说和读写教学是初中英语教学的基本内容，如何在这些教学活动中培养学生的英语核心素养是值得我们探究的课题。

【关键词】初中英语;核心素养;听说教学;读写教学

在新一轮课程改革不断深入的今天，教育教学活动的开展越来越重视培养学生的核心素养。所谓核心素养，是指学生在学习活动的参与过程中，在知识、技能等掌握的过程中所形成的适应未来社会发展需求的必备品格和关键能力。在初中英语听说和读写教学活动中培养学生的核心素养，旨在提升学生的听说读写能力、思维品质、文化意识等。本文主要立足初中英语听说和读写教学活动的开展，对如何培养学生的英语核心素养进行了详细说明。

一、合理建构教学内容，培养学生听说读写能力及应用素养

在初中英语教学活动中，无论是听说教学还是读写教学，都需要以主题为主线。教师需要在“信息输入—认知理解—分析评价—创新应用”的环节中将英语核心素养贯穿课堂教学始终。既然听说教学和读写教学都是以主题为线索的，那么，在实际教学活动中，要想实现学生核心素养的培养，教师就需要充分发挥自身的作用，精心选择教学内容，设置合理的主题，使学生在主题的引导下，在听说的过程中理解主题内容，积累丰富的语言知识，在读写的过程中对所积累的语言知识进行灵活运用，以此使学生在扎实掌握基础知识和听说读写等能力的过程中，获得英语语言应用素养的有效发展。

以 How often do you exercise？ 内容为例，首先，在教学活动开展之初，笔者利用多媒体为学生播放了一段较为地道的英语录音，该录音主要是Pain&Gain中的主人公进行健身的内容。其次，在听录音的过程中，笔者向学生提出了这样的问题：听录音，找出自己不理解的内容。在这样的引导下，学生可以有效地输入信息，从而对录音内容产生感性的认知。在确定自己不理解的内容过程中，学生也可以对自己理解的内容进行分析，以此对如何讨论日常话题有所掌握。再次，在学生听录音之后，笔者鼓励其以小组为形式，对自己所听到的内容进行讨论，并在讨论的过程中解决疑难问题。最后，笔者采取 pairwork 的形式，引导学生在小组中合作编写以 How often do you exercise？ 为主题的对话内容，并对所编写的内容进行演示。在这样的教学模式中，学生不仅可以发挥其主观能动性，在听说的过程中，理解话题内涵，还可以在读写的过程中，对所积累的语言内容进行灵活运用，进而促进自身语言运用能力的提升。

二、探索有效的教学方法，培养学生的创新思维品质

初中英语教学活动开展的最终目的是引导学生对所学的语言知识进行灵活运用。传统的以“照本宣科”为主的教学方式自然无法实现这一目标。针对这种情况，教师在新课程改革理念的指导下，要清楚地认识到“用教材教并不意味着教教材”，教师需要以教材为基础，为学生选择符合他们发展需求的内容，使其在这些内容的听说读写等过程中，获得英语思维的发展，进而为其创新思维品质的养成打下坚实的基础。基于此，笔者在初中英语教学活动中，往往以听说教学为基础，引导学生在听和说的过程中理解文本内容，以读写教学为拓展，引导学生在读和写的过程中自主地发挥想象力，以此使其在理解、内化、应用英语知识的过程中，获得创造思维品质的发展。

以 I’m going to study computer science 为例，在教学活动开展中，笔者先利用多媒体向学生播放了以 My dream job 为主题的录音，以此使其在倾听的过程中，掌握 I’m going to ...结构的用法。之后，笔者鼓励学生以该录音内容为基础，想象自己想要做的职业是什么，该职业有何特点，要如何制定职业规划、实现职业目标等。在这种教学模式下，學生不仅可以在听说的过程中积累语言材料，还可以在自由想象的过程中，对自己理想的职业和未来的发展做出详细的说明，从而明确人生目标，培养创新思维。

三、组织多样探索活动，发展学生的英语学习能力

核心素养培养的提出旨在引导学生在教学活动体验中养成适应未来社会发展需求的必备能力和关键品质。而学习能力就是必备能力之一。在传统的初中英语教学实施过程中，大部分教师受以知识为本的教育理念的影响，将灌输知识作为教学的重点，导致学生不得不被动地接受知识。而且，在这种教学模式下，学生不仅无法建立对所学知识的深刻认知，也限制了自身学习能力的提升。面对此情况，笔者在组织初中英语教学活动时，尝试把握新课程改革中提出的多样新颖的教学方式，组织探索活动，以此使学生在自主、合作、探究的过程中，掌握有价值的英语知识，同时实现学习方式的转变，提升学习能力。

以 How do you make a banana milk？ 为例，该单元教学的实施旨在引导学生掌握一般过去时的用法。语法是抽象复杂的，如果机械地堆积给学生，会加重他们的理解负担，甚至会打击他们的学习积极性。对此，在组织教学活动时，笔者以自身的周日活动为背景，为学生进行了详细的描述。在倾听的过程中，学生会发现，周日的事情发生在过去，而且，在描述的过程中，教师使用了did，was，were 等词汇。在学生建立对过去时的感性认知后，笔者从周日故事中提取了几个小事例，进行了文字展示，并指导学生在小组中对这些语句进行分析，看看它们有何特点。在合作分析的过程中，学生会发挥自主性，把握语句的特点，并在讨论、总结的过程中，建立对过去时这一时态的深刻认知，从而轻松地掌握所学内容。同时，学生在合作探究的过程中，也可以积累英语学习方法，从而为继续有效学习的实现打下坚实的基础。

四、积极创设教学情境，培养学生的文化意识

要想使学生在初中英语学习中实现核心素养的养成，教师除了要引导学生扎实地掌握基础的语言知识和技能之外，还要使学生受到文化的熏陶，树立文化意识。因为英语本身就是一门语言学科，而语言是文化的载体。所以，在初中英语教学活动中，笔者会利用情境创设的方式对学生进行跨文化交际教学，使其在听说的过程中积累丰富的文化知识，在读写的过程中，对这些文化内容进行分析、运用，进而促进其跨文化意识的养成。

以 Can you come to my party？ 为例，在教学活动中，笔者先利用微视频向学生直观地展现了西方国家举办party的习俗，并引导学生在看、听的过程中，调动自身已有的生活经验，对中西方举办party的差异进行讨论。在学生讨论之后，笔者则鼓励引导学生在小组中分析举办party的细节，并以文字的方式设定详细的举办party的计划。在这样的教学模式下，学生在听说读写的过程中不仅可以获得英语学习能力的提升，还可以潜移默化地形成跨文化交际意识。

总之，在初中英语教学活动中，教师要立足核心素养培养的要求，精心组织听说和读写教学等，使学生在亲身体验的过程中，养成语言运用能力和思维品质，提高学生的核心素养。

【参考文献】

徐小敏.浅谈初中英语教学中如何提高学生核心素养[J].数码设计，2017，6（10）：217-218.