农村幼儿园“田园微课程”初探

孙海霞

农村幼儿园要立足农村实际，充分利用周边环境与资源，主动搭建平台，将其教育从园内辐射到田野，引导幼儿走进田野，走进大自然，在强化对幼儿自然熏陶的同时，彰显幼儿区域活动特色。本文立足农村幼儿园实际，重点探索“田园微课程”的构建策略。

一、在素材上，立足搜集自然资源

与城市幼儿园相比，农村幼儿园活动器材相对落后，但对于幼儿活动来说，器材并不是决定因素，主观因素才是重点。对于农村幼儿园来说，教师要放眼周边，放眼农村，主动搜集自然资源作为活动素材。

1.搜集种植源。教师要引导幼儿通过观察等方式，初步了解农作物生长期及其生长习性。具体来说，教师可鼓励幼儿向家长请教，或通过视频、插图等方式初步了解，也可引导幼儿对农作物进行分类，将幼儿感兴趣的农作物进行试种。有场地限制的幼儿园可联系周边农户，组织幼儿进行观察，或者参与一些简单的劳动来接触种植活动;有条件的农村幼儿园，可以开辟一块小菜地，鼓励幼儿一起种植，并进行搭架子、收割等有难度的劳动，也可组织亲子活动，让家长一起参与。

2.搜集农作物。针对农村幼儿园，构建“田园微课程”其中一个重要因素，就是农作物搜集。教师可引导幼儿搜集种子、果实以及根茎等农作物。教师在教学时，针对不需要保鲜的农作物，可以进行简单加工后陈列在相应活动区域;对于需要保鲜的、难以保存的农作物，有条件的可以制作标本;如果没有条件的，也应进行拍照留档，并在相应区域进行展示。

3.搜集旧农具。如有条件，幼儿园可以开辟一个传统农具展览中心。其来源主要有以下几个方面：一是动员教师、家长搜集实物，重点搜集闲置农具，如扁担、箩筐、簸箕等;二是可以与学生一起动手，制作农具模型，如独轮车、石磨等;三是通过百度搜集相應图片，然后进行打印展示。如果条件允许，针对“田园微课程”构建，幼儿园也可以通过仿制适合幼儿使用的农具，如小木锨、小竹筛等，以便运用到幼儿一日活动之中。

二、在场地上，探索田园开放活动

针对幼儿活动的设计与组织，教师要有开放的意识，将视线从园内投放到园外，乃至田野与大自然中去。在保证安全的情况下，利用周边自然环境、田园资源开设各种开放实践活动，在丰富“田园微课程”内容的同时，引导幼儿亲近自然。结合农村幼儿园实际，教师可重点探索以下几种课程活动。

1.组织幼儿田野郊游。结合周边不同环境，可在不同季节开展不同形式的田野交友活动。如，组织幼儿到小树林里“寻宝”、捉迷藏;利用荒废的土丘做“冲锋”，或者玩攀爬游戏;可以带幼儿在田埂上行走，进行“平衡木”锻炼;也可以组织幼儿到田野里采野花、挖地洞、抓昆虫、找青蛙，等等。

2.组织幼儿田野散步。在保证安全的情况下，农村幼儿园也可以把周边农田纳入幼儿一日活动之中。如，在饭后带幼儿到农田边上散步，既可以引导幼儿观察大自然和幼儿园周边的农田，又能进行午餐后的活动，便于消化。

3.组织幼儿参观农田。在水稻插秧或收割的季节，农村幼儿园可以组织幼儿到农田去参观播种场景，让幼儿感知水稻的生长;也可以在收割时，组织幼儿到稻田里拾稻穗，让幼儿了解农民的艰辛以及粮食的来之不易。这些活动必须是在保证幼儿安全的情况下进行。

4.组织幼儿田园实践。陶行知的生活教育理论，重在亲历体验实践。对于有条件的农村幼儿园，可以提供简易的蔬菜种植园以及小动物养殖园，由教师带领幼儿进行种植，鼓励他们进行观察，借助画图方式记录其生长;另外，在确保安全的情况下，可以饲养一些常见的小动物，如鸡、鸭、兔、乌龟等，并试着引导幼儿学会照顾动植物，在实践中体验成长。

三、在形式上，创设田园自然情境

幼儿年龄特点，决定了其生性好动，容易对新鲜事物产生兴趣。对此，幼儿教学活动就必须倡导游戏化。毕竟对于幼儿来说，游戏也是一种学习。针对农村幼儿园，教师可因地制宜，积极搭建平台，创设田园自然情境，让幼儿在潜移默化中接受教育。田园自然情境的创设主要分为以下两种。

1.创设田园环境。创设“田园微课程”，前提是要让园区每一面墙壁，每一棵小草都散发着田野的芳香。笔者针对园区环境布置，主要集中在三个方面：（1）在长廊、墙壁、道路两旁构建二十四节气画廊，呈现相关童谣与画面，利用环境时刻对幼儿进行潜移默化的熏陶;（2）在园区里开辟一块小型农具体验馆，放置农具仿制品创设模拟场地，让幼儿从中体验，乐在其中;（3）在橱窗里定期展示田园画面，主要是家长在田野里劳作的画面，以及教师与幼儿的拍摄画面。

2.推进田园课程。环境是隐性教育，而课程却是显性的。教师可以结合田园知识及相关文化，以及幼儿对田园的理解进行整合，从中创设相应课程。具体分为三类：（1）自然田园，主要介绍农作物、农具，引导幼儿学习简易种植，了解农作物外形以及生长过程，以便从中培养幼儿细致的观察能力、思维力和探究能力;（2）文化田园，主要通过图说的方式，引导幼儿搜集有关田园谚语、童谣、故事以及游戏等，让幼儿时刻沐浴在田园文化熏陶之中，帮助他们养成热爱田园的良好习惯;（3）儿童田园，让幼儿用儿童画这一表现形式，描绘他们自己眼中、心中的田园，以便从中培养幼儿的审美能力。当然在具体实施中，还需要结合不同年级，根据不同目标进行组合设置。

四、在活动上，构建农村特色节日

对农村幼儿园来说，贪大求洋，既不可取，也不现实。最好的策略，就是因地制宜，结合农村实际，打造农村有特色、有品位的活动。在构建农村幼儿园品牌特色的同时，也让幼儿得到不同程度的锻炼。结合农村“田园微课程”构建，其农村特色活动主要有以下几种。

1.种植节。结合植树节或者插秧季节，在幼儿园里开展种植节亲子活动。小班幼儿可以通过观看视频、插图、家长介绍以及儿童画等形式进行展示;可引导中班幼儿走出园区，到田地里参观农民种植，帮助他们形成一种直观体验;可鼓励大班幼儿在家长陪同下在种植园区自行种植一些蔬菜瓜果。农村幼儿园要有整体规划，针对不同年级幼儿，采取不同策略，以便引导他们逐步走进田园、了解田园，培养热爱田园的感情。

2.丰收节。在瓜果蔬菜成熟时，幼儿园可以开展丰收节活动，召集家长一起组织果实评比活动，对被选中的果实进行颁奖。果实可以是幼儿从家里带的，但必须是田地里种植的;也可以是在园区采集的。活动结束后，园所可邀请家长一起共享果实。另外，农村幼儿园如有条件，可以成片种植桃树或者梨树，甚至是樱桃树，这样不仅可以在其成熟时，组织丰收节，也可以在其开花时，组织桃花节、樱花节等。

3.菜花节。对于农村来说，最不缺少的就是菜花。每年油菜花盛开的时候，教师可以组织幼儿走出幼儿园，到周边、到田间，去观察油菜花。小班的幼儿可以拍照留影，进行“我在丛中笑”油菜花摄影展览活动;而对于中、大班幼儿则可开展儿童画活动，让幼儿画一画“我心中的油菜花”。

总之，对于农村幼儿园来说，创建特色课程，要立足农村实际，立足周边环境，并且进行充分整合，将其融入幼儿的一日活动之中，融入区域活动之中，融入特色活动之中，这样不仅可以充分构建农村幼儿园特色，而且还能通过合理利用农村资源，在弥补农村幼儿活动不足的同时，渗透自然元素，为幼儿乐观积极的人生态度做好铺垫。

（作者单位：江苏省南通市通州区英雄幼儿园）

（责任编辑 岳 舒）