精诚所至，金石为开

李申松 吕锦玉

2018年，小泽分到了我班。他是那种未见其人就闻其声的学生。为了及早了解情况，我询问过曾经教过他的任课老师，可以说问题一大堆。究其原因，有老师说小泽妈妈遇事容易激动，有些袒护孩子。家庭问题往往是学生问题的症结所在，而且学生的教育需要各方面的合力，所以我决定从家庭入手开展对小泽的教育工作。

一、赢得家长信任

开学没几天，我和小泽妈妈在教学楼外见了个面。

小泽妈妈说，刚结婚的时候，家里很穷，为了过日子不输给别人，她工作起来很拼命;丈夫常年出差，婆媳之间相处也不好，家庭关系很糟糕。小泽妈妈把希望全都寄托在了儿子身上——开始宠孩子，不愿让儿子受半点委屈。到初一的时候，小泽开始向妈妈嚷嚷着要电动车，电动车买了，又要手机，手机拿到手后，却整天打游戏。妈妈气得要没收，小泽就以离家出走相威胁。

我皱着眉头对小泽妈妈说，孩子的问题不好处理，但如果家校能保持步调一致，他的改变还是指日可待的。我婉拒了小泽妈妈的购物卡，既可以给她留下一个好印象，又可以在我们之间建立起最起码的信任关系——这十分有利于日后教育工作的开展。接下来发生的事，证明了我以这种方式坚持“学生立场”是完全正确的。

二、改变家长认知

小泽因为上课迟到被物理老师批评了几句，摔门逃课了。费了几番周折，我和小泽妈妈在一家网吧找到他，并把他送回了家。小泽妈妈抱怨说，自己把心思都花在了儿子身上，可儿子为什么偏偏不省心。我问，是不是觉得儿子很可恨。这时小泽妈妈眼泪汪汪了起来。我跟她说，教育具有很大的滞后性，正是因为先前家长的教育方式没有“对症”，所以孩子才变成现在的样子。也就是说，是家长先“有负”于孩子，才导致孩子辜负了大人。小泽妈妈告诉我说，自己好像得了狂躁症，一不顺心就朝孩子大吼大叫。

“现在几点了？”“9点25。”小泽妈妈看了看手机说。“我的手表显示的是9点26。这两个时间，您说哪一个对？”小泽妈妈一脸茫然。“单看一块手表，我们都知道是几点，但好几块手表放在一起，我们就不知道哪个是对的了，这就是著名的‘手表定律’。它告诉我们，在教育孩子方面，家校要保持一致，尤其是孩子做错事受到了老师批评，家长一定不能袒护孩子，否则孩子容易目中无人，甚至会无所顾忌、无法无天。”我能看得出来，一丝难为情从小泽妈妈脸上掠过了。

“教育的效果取决于学校和家庭教育影响的一致性，如果没有这种一致性，教育就会像纸做的房子一样倒塌下来。孩子犯错误，老师批评教育他，一些家长不但不配合，反而会认为教师是想图家长点什么。等孩子在叛逆期出问题了，我们再去改变他，困难可想而知。”

小泽妈妈问我该怎么办，我以学校开会为托词，故意延迟她的焦急需求。为了改变小泽妈妈的认知，为了让她更好地配合我教育小泽，我需要继续让小泽“伤”妈妈的心，这样会强化小泽妈妈对自己以往教育方式的质疑，又会牢固家校之间的信任关系。

三、深化家校共识

几天后的一个早晨，我刚一到校，小泽妈妈就在电话那头急起来，说自己快要被气疯了，儿子又赖着不上学了。我把小泽妈妈约到学校里来。在沟通中，她总是用恳请的目光看着我。我告诉小泽妈妈说，因为在不同程度上，几乎每一个成年人都是以他在家庭生活的早期经验中所建立的模式为基础的，所以家长才是转化力的首要来源。遇事动不动就火冒三丈，孩子就不愿意跟家长交流，改变孩子也就无从谈起。

我向小泽妈妈提出了这样几条建议：遇事要心平气和地跟孩子沟通;读一读《好妈妈胜过好老师》《陪孩子走过初中三年》等家庭教育类图书;多关注孩子积极的一面。我解释说，积极心理学认为快乐是由享乐、参与和意义三项要素组成的。享乐带来的快乐最短暂，而且沉溺于物质享乐，人的思想品德容易出问题。参与和意义远比享乐重要。参与和意义，意味着家长要多陪孩子看“开讲了”“朗读者”等电视节目;多跟孩子一起游泳、爬山、去新华书店读书，或者去养老院看望老人，等等;也可以鼓励孩子跟同学一起参加游学、军事夏令营等活动。在活动中，孩子会产生价值感或意义感。

我问小泽妈妈，孩子最擅长什么，妈妈说是踢足球。我建议她先让孩子参加学校足球队。因为小泽逃学从某种程度上反映出他觉得学校生活是无聊的。感到无聊，厌学和游戏就会乘虚而入，而且心理学家研究还发现，无趣容易导致暴力与破坏。我一边说着、一边观察着小泽妈妈的反应。从她的表情中，我读到了我渴望得到的深度认同。这同时也表明家校合作转化小泽的时机已经成熟，接下来，我需要在小泽身上多下功夫了。

四、激活个体生命

一个人的青春期一旦过去，再想教育并改变他的不良习惯或扭曲的价值观，结果往往是徒劳无益的。好在小泽的青春期还未过去，但这是家校合力转化小泽的关键窗口期。小泽回到学校后，本来就喜欢泡在学生堆里的我，利用各种机会跟他一起侃电影、做实验。小泽参加了校足球队，在他和队友们赢得了“市长杯”足球联赛冠军之后，我夸赞他说小宇宙爆发了！小泽很自豪地跟我说决赛的唯一一粒进球是他踢进的。我开玩笑地问他，赢得足球赛冠军与打“王者荣耀”哪一个更荣耀，小泽笑着让我别损他了。我继续说道：

“前些日子你上物理课迟到，被老师批评了，现在，你觉得老师做得对不对？”

“对，老师。”小泽的声音有些低沉。

“那当时为什么摔门逃课了？”

“觉得伤自尊了。”

“你发现没有，对摔门逃课这件事，你前后的判断标准不一样，产生的情绪也不一样？”

小泽略做思忖，回答道：“的确是呀！”

“想知道其中的原因吗？”我故意卖了个关子。

“当然想了！”

“这涉及著名的情绪ABC理论。该理论认为，人的情绪反映和行为后果（C），不是由事件本身（A）直接引起的，而是由我们对事件不同的观点和看法（B）引起的。如果我们的思想观点或评价标准本身就有问题，那么我们的情绪反应和行为选择就会出现问题。”

停顿了一会儿，我继续语重心长地说：“社会心理学家海德提出，人们对于别人或自己所表现出来的行为（或事件）发生的原因所提出的解释，称为‘归因’。他把‘归因’分为两大类，第一类是属于个人以外的因素，称为‘外在归因’;第二类是和个人本身有关的因素，称为‘内在归因’。人们在解释自己行为的时候，常采用外在归因，而不太愿意采用内在归因，结果往往造成‘律己宽，待人严’的现象。为了避免这类情况的发生，我们可以借助情绪ABC理论，多进行内在归因。虽然对我们任何一个人来说，‘严以律己，宽以待人’做起来并不容易，但老师相信你能做得到。”

没过几天，小泽主动找我说：“老师，昨天晚上因为作业问题我朝妈妈吼了。平静下来后，我突然想起您说的情绪ABC 理论，觉得自己的确不对，于是，我向妈妈道歉了。”

我竖起大拇指用力地给小泽点了几个赞。我能看得出来，成长感正在滋润着小泽。

总的来说，学生之“问题”虽然显现在学生身上，但其根源性成因大多可追溯至家庭，且解决起来比较困难。所以最为明智的做法，就是致精诚、找根源，努力争取家长的信任，改变家长的教育认知。只有这样，来自学生自身的转化力量，才能在家校的密切配合下挖掘出来，学生才能实现可持续发展。

李申松   山东省莱阳市文峰学校，一级教师。主要从事初中生自我意识培养、家校共育和差异教育研究。

呂锦玉   山东省莱阳市文峰学校，一级教师。