2020年《中小学班主任》（班级育人版）主题及内涵解析

2019年8月16日，《中小学班主任》杂志社在南京组织召开了2020年主题定位研讨编委会。经过与会代表的多元思考、集思广益、理性论证，形成了“班主任强化学生发展指导”的大主题共识，并确立了2020年杂志6期系列主题为：素养发展指导、理想育人指导、心理健康指导、学习科学指导、生涯规划指导、生活体验指导。各主题的具体内涵解析如下：

1.素养发展指导。这一主题直接指向班主任立德树人、发展学生核心素养，关系到为谁培养人、培养什么人、怎样培养人的教育本质问题，是学生发展指导的出发点和归宿。需要重点关注以下内涵：

（1）领悟基本内涵。准确把握发展学生核心素养的内涵：培养学生能够适应终身发展的社会需要的价值观念、必备品格和关键能力。突出学生“文化基础、自主发展、社会参与”的三大维度、六大结构和18个要素中最基础、最必要、最关键、最具生长性、居于核心地位的共同素养。

（2）聚焦课程教学。坚持以课程教学为学生素养发展指导的主要载体，依据各学科国家课程的标准，坚守素养发展取向和“以生为本、注重层次、尊重差异”原则，建立课程教学中知识向能力、能力向素养的转化机制，关注指导学生素养循序渐进发展的过程与结果。

（3）培育落地力量。一是明晰前提，充分激发每个学生的主观能动性，在指导实践中力求主体内化、身体力行、自觉养成和习得素养;二是创造条件，修炼班主任“理想信念、道德情操、扎实学识、仁爱之心”的核心素养，影响学生素养发展;三是争取保障，通过“家校社”共育平台，提供学生学习、探究、检验场域，共同指导学生素养发展。

2.理想育人指导。这一主题直接指向班主任深入落实习总书记“在理想信念上下功夫”的精神，通过“理想信念”教育，引导学生对未来人生理想境界的追求，形成强大动力和源泉，需要重点关注以下内涵：

（1）明确关键认知。指导学生理解：个人理想信念是关于人生的本质价值、梦想愿景、终极目标的主观看法和实际追求，具有持续引领自身思想和行为的功能，体现班主任和学生“双主体”立德树人的首要核心内涵，凸显班级育人的方向性、坚定性和持久性特征。

（2）发掘丰富内容。引导学生树立共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想，立志爱国并奉献于国家和人民事业之中，增强学生的道路、理论、制度、文化自信，善于将个人理想与社会需求和国家发展的“中国梦”紧密结合，提升学生公民素质，培养致力于民族复兴的社会责任感。

（3）自觉主体实践。引导学生高度认同理想育人的价值，明晰追求“中国梦”、美好生活和自身发展;确立践行理想育人的观念，“不忘初心，牢记使命”，形成正确的人生观、世界观和价值观;优化实施理想育人的行为，落实德智体美劳“五育”并举的班级育人体系，点亮理想的灯，照亮前行的路，书写精彩的人生。

3.心理健康指导。这一主题直接指向班主任有效教育指导的本质，自觉遵循“教育之道，道在心灵”，回归心灵深处，体现养心本质，追求以心灵唤醒心灵、以心灵感应心灵的育人功效。需要重点关注以下内涵：

（1）增强养心意识。班主任和学生“双主体”都要注重心理健康，坚持养心与育人融通，以健康心灵审视班级教育生活。班主任要指导学生在养心过程中，绽放成长之花，展现智慧之境，培植心灵之魂。

（2）开发养心潜能。班主任要善于以积极心理影响学生，实现知识、能力、心灵同步发展;追求“心灵觉醒、精神澄明、人格濡染”的育人境界，真正从育智走向养心和健心。

（3）优化养心策略。建立班主任与学生和谐共振的师生关系，注重以相互感染、双向欣赏的精神创造“双主体”互动的路径，把握心理健康指导的技艺;充分利用学校心理健康课程和校本德育活动载体，力求以真诚大爱使学生明之以理、养之以心，以阳光心态架起心灵沟通的桥梁;在心灵对心灵的体悟、启迪、互动中享受养心的幸福。

4.学习科学指导。这一主题直接指向班主任指导学生成为终身学习者、提升学习力的重要使命，理性应答了首届世界教育前沿论坛提出“学习的革命：学习科学引领教育未来”的召唤，需要重点关注以下内涵：

（1）探究学习本质。引领学生明确：学习是通过阅读、听讲、思考、研究、实践等途径获得知识、技能的过程。学习需要遵循学习科学规律。学习科学思想和各种先进专业知识，聚焦研究人类的学习，以学习科学钥匙打开学习过程的黑箱。

（2）知晓理论基础。指导学生知悉学习科学是基于脑科学的应用，反映着人脑内部的认知、心理、神经活动，研究人在真实环境中学习的过程。建构主义是学习科学的重要理论基础，强调学习是主动建构和生成自己的经验，需要着力体现知识的建构性、认知的情境性和学习的社会性。

（3）学习真正发生。使学生明晰：学习科学的核心价值在于指导每个学生的学习真正发生，坚持素养发展取向，注重规范的学习行为、良好的学习习惯和有效的学习方法，通过自身的经验、验证、改造、体悟、自我发现和感受而学会学习。努力在真实的学习情境中，回归大脑学习的本质，实现解决问题、习得知识、获得技能、丰富交往和形成品质的目标。

5.生涯规划指导。这一主题直接指向班主任指导学生重新认识自我，利用学生发展的关键期，通过调整自己的生涯规划，积极做好知识、技能、思想、心理诸方面的准备，创设美好人生。需要重点关注以下内涵：

（1）清晰存在问题。帮助学生明确：自己生涯规划的意识薄弱、认知能力片面和视野有限，绝大多数学生不知道自己未来的发展方向与职业选择;学生家长自身角色的替代化倾向明显;学校的生涯规划教育常常流于形式，浅层介绍、内容单一、模式固化，不能满足学生发展需求。

（2）学会准确定位。尝试全面考量、理性追问：我是怎样的人？我认为什么最重要？我的兴趣在哪里？我的能力怎样？我的未来有哪些可能？善以终点思维，着眼未来，关注长程与短程关系，确立不同阶段重点，以终为始，做好当下事，合理规划升学与就业目标，掌握人生技能。

（3）优选指导方式。明晰生涯规划指导方式变革的行动路径，从无序到有序，注重贴近各学段学生实际需求，加强学生生涯实践服务体系建设，建立学生成长手册跟踪服务指导机制，精细化服务学生;从辅助到课程，积极开发生涯规划指导微课程，在课程实施中提升生涯规划能力。

6.生活体验指导。这一主题直接指向班主任指导学生践行“生活即教育”的理念，旨在班级育人中倡导回归生活，焕发生命活力与生機，让学生在热爱、了解、体验生活过程中养成品德。需要重点关注以下内涵：

（1）确立目标导向。班主任坚持从生活本质出发育人，实践道德生活，回归教育本原，回到学生个体日常生活的伦理世界，增进学生对生活的理解，培养健康生活意识，养成良好生活习惯和兴趣，掌握应有生存技能，引导学生过有意义的生活，达成育人目标。

（2）凸显生命价值。坚定在生活教育中激扬学生的生命立场，注重关爱、尊重、健全每一个鲜活的生命主体，悉心发现学生的生命价值，发掘生命潜能，发展生命个性;立足于班级育人的生活沃土，向学生传递生命气息，以旺盛的生命影响和引领学生的生命发展。

（3）突出生活体验。班主任要善于选用富有道德意义的生活事件，激起学生的生活体验，引发积极的道德感悟;尤其重视在常态的教学生活体验中体现育人的价值：一方面，围绕教学生活中的道德问题，做好引领与示范，帮助学生以体验生活的方式认知教与学;另一方面，强化在真实可感的教学生活场景中自主体验，体现育人的主体性、情境性和生成性。

辜伟节   中国教育学会班主任专业委员会学术委员会副主任，江苏省教育学特级教师、教授级高级教师，享受国务院特殊津贴专家。