“头奥”课程：创新思维，创意表达

张晓东 潘晨阳

摘要：“头奥”集动手、动脑、想象、表演、艺术于一体，旨在开发青少年的创造力，培养青少年的创造精神。“头奥”课程基于学科核心素养，讲求“创新思维，创意表达”，包含了对具体教学目标、知识与技能、教学建议等的阐释。学校立足办学理念和学生核心素养的提升，围绕课程目标，搭建“头奥”课程体系。据此体系，推进课程实施：拓展学习时空，改进学习方式，形成教学模式，革新评价机制。

关键词：“头奥”课程创新思维创意表达

一、“头奥”课程的内涵解读

（一）“头奥”的概念厘定

“头奥”发源于美国，全称为头脑奥林匹克（Odyssey of the Mind），也被称为“大脑的奇妙旅行”。它集动手、动脑、想象、表演、艺术于一体，是一项国际性的培养青少年创新精神和实践能力的项目。“头奥”国际比赛题主要有两类。第一类是长期题，在赛前6—8个月公布，由7名队员组成一支参赛队，在教练的指导下解题，内容涉及车辆、建筑、旅游、考古、广告、贸易、金融、环保等。第二类是即兴题，要求学生在短短几分钟内现场完成解题，考查随机应变和快速思维的能力。“头奥”从1987年起开始在中国开展，现已推广到全国多个省市。竞赛将动手与动脑结合、科学与艺术结合、科学精神与人文精神结合，旨在开发青少年的创造力，培养青少年的创造精神。

常州市解放路小学是一所百年老校，基于在长期实践中形成的“解放双手，变得更能干;解放头脑，变得更聪明;解放心灵，变得更阳光”的办学理念，学校于2007年10月引进“头奥”项目，意在通过相关的课程建设，助力学生成长为视野开阔、有创新思维的阳光少年。由只能参加一项比赛，到开发几门课程，再到形成课程体系，我们不断创新。如今，“头奥”项目已成为学校的品牌项目，“头奥”课程成为学校的特色课程。

（二）“头奥”课程与学科素养

学科素养的形成离不开兴趣激发、问题引领、思维提升。“头奥”课程基于学科核心素养，讲求“创新思维，创意表达”，其中包含了对教学目标、知识与技能、教学建议等的具体阐释。

二、“头奥”课程的体系构建

立足學校三个“解放”的办学理念和学生核心素养的提升，围绕“开发学生创造力，用求异发散思维去发现创造”“培养创作精神和团队合作精神”“培养动手、动脑、审美、发散性思维、语言表达能力”的课程目标，我们以“头奥”项目为基础，进一步挖掘“头奥”项目的价值，编写了《“头奥”课程实施意见》，逐渐明确了“头奥”课程的主题内容、实施方式和评价机制，搭建了“头奥”课程体系框架（见图1）。从中可以看出，“头奥”课程的主题内容有三类：

第一类是“头奥”大主题综合实践活动，属于必修内容，在各年级实施，体现基础性，包括“吸管”“纸”“石头”“泥巴”“木头”“球类”“塑料”“金属”“布”等主题。每个主题又进一步细化，开发出了适合不同年级学生学习的内容。以“纸”主题为例，不同年级开发出不同的内容（见表1）。从课题中的“一起”“共同”等字眼也可以看出，“头奥”课程倡导团队学习与团队挑战，让学生在团队中提升交往能力、合作能力等。另外，为了丰富课程内容，充分培养学生的创新能力，我们还设计了更高级别的“头奥”嘉年华活动。

第二类是“头奥”社团活动，属于选修内容，主要采用“混龄教学模式”，意在让学生在“异龄混班”的学习活动中提升交往能力，发展探究与创新能力。“混龄教学模式”让喜爱“头奥”课程的不同年级的学生走到一起，高年级能力强的学生可扮演“小老师”角色，关注并帮扶能力较弱的低年级学生。而为了扮演好自己的角色，在帮助低年级学生的过程中，高年级学生也会主动探究，挖掘更深层的知识，由此实现所有学生不同程度的发展。这类课程中的专题秀场活动，是为表现出色的“混搭”团队而设。

第三类是“头奥”比赛活动，主要以项目任务的形式推进，体现出个别化。参与“头奥”比赛活动的学生，不仅能在实践过程中发展创造力，还能提高抗压力，培养优秀品质，提升团队精神。“头奥”比赛活动采用“同龄混班”的形式，鼓励相同年级、不同班级的学生相互交流、相互帮助、相互示范、相互模仿，共同为了比赛而努力。为了调动他们的参与积极性，该类课程特意安排成果展示活动。

“头奥”课程内容开发，还注重多学科整合。比如，“吸管”这一主题就将语文、科学、美术、音乐、体育等多门学科进行了整合（见表2）。

我们还在学校自编的《创意“头奥”》读本的基础上，师生共创“头奥”课程资源包，内容包括教学建议、图片资料、活动视频、学生作品等。对学生来说，能参与到“头奥”课程资源建设中来，是值得骄傲的事情。在参与过程中，学生感受到了分享的价值和快乐。

三、“头奥”课程的具体实施

（一）拓展学习时空

在“头奥”课程实施过程中，我们尝试拓展学习的时间和空间。

首先，弹性安排课时。“头奥”大主题综合实践活动课每周一节，注重“头奥”校本课程与学科课程的整合，将“基本课”“长短课”“联上课”“延伸课”相结合。以三年级的“石头主题学习”为例，其中的“长短课”由用时40分钟的《石头书》阅读教学“长课”和用时20分钟的在校园里找石头的“短课”组成;“联上课”由用时40分钟观察的科学课《各种各样的石头》和用时40分钟绘画的美术课《炫彩的石头》组成;“延伸课”由用时40分钟的音乐课《让石头唱歌》和用时不限的以石头制作乐器的课外课组成。这样按主题弹性安排课时的做法，给了学生极大的自由。

其次，延展实施空间。“头奥”课程实施过程中，我们做到了“两个打破”：“打破”教室围墙，实行班级联课，在年级开大课;“打破”学校围墙，让学生走向校外实践基地。我们鼓励“互联网+”时代的网络学习，让学生回到家也能学习。例如，围绕“吸管”的主题教学中，笔者布置学生开展课前探究活动，让学生在家里研究，实时上传学习成果到网络平台，以便同学一起观摩、讨论与学习;课后，又提供拓展练习，帮助他们延伸学习的空间。

（二）改进学习方式

我们尝试改进传统的学习方式，让学生以团队的形式，从之前的“单兵作战”走向“团队作战”。“头奥”课程借鉴了“头奥”国际比赛中由6—7名学生组成团队的方式，让学生在交往过程中充分发挥各自的创新优势。例如，在大主题综合实践活动“球类”主题的《乒乓球塔阵》教学中，笔者出示任务单，要求学生通过团队分工合作，用乒乓球摆出各种形状的塔阵。学生集思广益，积极探讨创造性解决问题的方法——有人负责做底座，有人负责做围栏，有人负责组装，有人负责指挥与提醒……经过各小组成员的共同努力，不同的方案与各种造型的乒乓球塔阵就出炉了。

“头奥”课程强调探究性学习方式，“头奥”嘉年华活动就是为此而设。该活动聚焦“创意活动”的策划，设计贴近学生学习与生活的主题，鼓励他们充分探究;并利用“小奥斯卡”“工程大观”“鲁班工坊”“一站到底”等专题秀场活动，结合“头奥”经典赛题，深化探究成果。比如，夏季“头奥”欢乐颂的比赛时间为每年6月。此时，我们会对活动板块、活动内容、活动实施做出规划，让学生即使身处紧张忙碌的期末备考阶段，也不忘动手动脑，开启奇思妙想之旅。2019年夏季的“头奥”嘉年华活动就围绕“载人之舟”的主题设计了相关内容。学校整体规划，年级设计，班级实施，校园里掀起一场“头奥”狂欢（板块、内容及实施详见表3）。学生尽情放飞想象，团队合力探究，创意无限。

每年岁末，学校还会举行冬季跨年嘉年华，不断创新“头奥”挑战的活动。比如，2018年冬季，我们设计了丰富的“头奥”主题活动（板块及内容见表4）。在这场活动中，师生共同探究，充分展示创意，用智慧拥抱冬日暖阳。

学校的“头奥”课程还为全国“头奥”比赛和国际“头奥”比赛提供支持。赛前，学校通过“头奥”比赛课程，对参赛师生进行训练。实践也证明，被“头奥”课程“熏染”的学生，好奇心、自信心强，敢于质疑，敢于冒险，富有团队精神、创新精神和实践能力。

（三）形成教学模式

“头奥”课程主要采用以问题为导向的教学方法，由生活情境或生活问题导入，设置“知识超链接”和“头脑大挑战”任务。通过大量的案例研究和课堂教学实践，我们提炼出了“头奥”课程的教学模式（如图2）。

借力此模式，学生在预习单、学习单的指引下，小组合作，分析讨论问题，提出解决方案，并创意操作与实施。在完成任务的基础上，以小组为单位进行展评交流与分享，课后用作业单的形式开展进一步的探究。

（四）革新评价机制

1.教师评价：借力“双层”平台。

为了激励教师积极参与“头奥”课程的开发与实施，我们专门设立“双层”平台，评价教师的教学行为。第一层平台为“单项奖”，指向教师在课程实施过程中多个层面的探索与实践，每学期评选“最智慧课程实施年级”“最丰富课程资源包”“最富有创意课程设计”等。此外，由于学校开发创编的“头奥”校本教材只是通用教材，具体实施还需要年级教师集思广益，进行更为细化的“二次”开发与设计。学校鼓励不同年级、班级的教师结合学情研究与开发课程内容。期末，我们会评选有创意、落地性强的课程设计、教学课例等，表彰取得不菲成绩的教师。第二层平台为“综合奖”，表彰在“头奥”三类课程的开发和实施方面表现突出的教师。学校专設的“解小椿芳杯”奖杯，专门针对“头奥”课程设计，激励教师充分挖掘自身的创新潜力，最大限度地提升“头奥”课程的实施效度。

2.学生评价，借力“三维”设计。

学校借力三个维度的课程，对学生在课程学习中的表现进行针对性评价。

第一，借力大主题综合实践活动，着眼于对学生“实践能力、创新精神”的评价，按低、中、高年级分层制订评价标准（见表5）。

根据能级目标，教师会在具体的教学中，给学生安排难度不同的学习任务，并根据学生的完成情况，对其实践能力、创新精神做出评价。例如，在“纸”主题的教学中，教师会将“一张纸”贯穿一至六年级的全过程：低年级，主要让学生通过叠、折、卷、粘、扭等方式，让纸变出不同的形状，完成简单的动手实验，培养基本的动手能力和好奇心;中年级，主要让学生通过制作、测试、记录、改进等方式，让纸变得更长、更高、更能承重，力求突破原有认知，精益求精，解决问题;高年级，主要让学生通过高层次的项目研究，如纸牌承重、纸上顶球等，掌握复杂实验的一般过程，学会分析并创造性地解决问题。

第二，借力“头奥”社团活动，根据不同活动的不同要求以及学生的目标达成度，学校会针对性颁发“头奥”课程之“小小工程师”“小小造型师”“小小结构王”“小小表演家”等专利证书，拓宽评价面，鼓励学生个性成长。

例如，“我来造船”活动要求学生团队合作，用废旧材料制作能载人的船。“造型家”社团中有个小组的成员设计了一辆水上自行车。他将两三百个废旧矿泉水瓶连接在一起，制作了浮岛式底座，然后改装了他小时候的童车，去除前轮后装上一块有机玻璃为方向舵，后轮去除轮胎，在钢圈上固定若干个L型铁片，形成水轮，别具一格的新型载人之舟便诞生了！当这艘“船”被放入学校游泳池，由该成员踩动脚踏板在水中前行时（如图3），游泳馆内沸腾了！学校特意为他颁发了“小小工程师”证书，以鼓励这样的奇思妙想和大胆改造。

第三，借力“头奥”比赛活动，鼓励学生申报“解小诺贝尔奖”和“团队创新奖”，激励学生突破自我、走向卓越。“解小诺贝尔奖”是学校最高单项奖，意在奖励表现突出的学生。2018年，学校共有20多位学生成为“解小诺贝尔奖”获得者。“团队创新奖”主要颁发给具有创新意识、创新能力突出的团队。例如，学校共有7个“头奥”团队，每年都会以优异的成绩获得出国比赛的资格，并在国际赛场获得较好的成绩。10年来，学校有近百名学生前往美国比赛，取得了四块金牌、两块银牌、三块铜牌的佳绩。学校为他们颁发“团队创新奖”，是对其最好的褒奖。

释放儿童天性，实行创新教育，让学生拥有创新思维，进行创意表达——解放路小学的“头奥”课程，探索出了一条校本化实践之路。“头奥”课程的开发与实施，是学生个性化发展的需求，是教师专业化成长的诉求，更是学校内涵发展、特色发展、高质量发展的要求。以“头奥”课程提升学校核心竞争力，促进学生全面发展，是为国家培养创新型人才的重要途径。

参考文献：

[1] 唐晓勇.让学习与生活连接[J].中小学信息技术教育，2016（2）.

[2] 郑瑞芳.减负：成就美丽教育[J].人民教育，2013（8）.