谈“随风潜入夜，润物细无声”的生活教育策略

谭红梅

【摘要】陶行知先生在生活教育理论中提出了生活即教育，他认为真正的生活教育是以生活為中心的教育，生活本身即是教育，且教育作用的发挥必须根植于生活，没有生活便没有教育。《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：教育应密切联系幼儿的实际生活，利用身边的事物与现象作为教育探索的对象。《幼儿园教育指导纲要》中的要求与陶先生的“生活教育”理论相辅相成。幼儿园教师作为最贴近幼儿生活的成人之一，应思考怎样的生活教育适合现在的幼儿？笔者认为，不经意的、不刻意的，“随风潜入夜，润物细无声”的教育才是我们想要的“生活教育”。

【关键词】幼儿;生活教育;幼儿教育

何为“生活教育”？生活教育是以生活为中心的教育，生活本身即是教育。何为策略？策略指计策、谋略，一般指可以实现目标的方案集合。怎样的方法能实现现代社会背景下的生活教育的目的呢？笔者认为，“随风潜入夜，润物细无声”的方法可以达到生活教育的目的。在具体教学中，教师应怎样实施“随风潜入夜”的方法，达到“润物细无声”的目的呢？本文将展开详细分析。

一、成为“小孩子”，潜入幼儿的世界

陶行知先生有言：“您若变成小孩子，便有惊人的奇迹出现;师生立刻成为朋友，学校立刻成为乐园;您立刻学得是和小孩儿一般儿大，一块儿玩，一处儿做工，谁也不觉得您是先生，您便成了真正的先生。”这句话说的正是“随风潜入夜”的最基本办法。

幼儿教师是除去父母亲人，离幼儿最近的成人。作为成人的我们，难免会以成人的视角看待幼儿，成人世界的语言、成人世界的高要求，这些都成了阻碍教师潜入幼儿世界的因素。所以，当笔者读到陶先生的这句话后，就在自己的教育中努力实现这一点，努力尝试怎样才能真正地做到把自己变成一个“小孩子”，潜入幼儿的世界。

在幼儿离开家庭走进幼儿园时，就是教师和幼儿建立情感的最佳时期。这时候的幼儿总是需要更多的呵护和关爱，他们将自己最迫切的生理需求、心理需求展现出来。作为教师的我们，应意识到转变角色的重要性。当教师变身为“小孩子”时，似乎一下明白了幼儿的需求，教师会带领幼儿认识幼儿园的每一个角落，会唱摇篮曲哄幼儿入睡，会像小鸟一样在草地上起飞……在一天天的交往中，笔者慢慢把自己变成一个“小孩子”，慢慢地让自己一点点地“变小”，陪着幼儿一点点长大，一点点懂道理，一点点面对难题。笔者坚信，这是作为幼儿园教师最根本的基石，是出发的起点。

二、变成观察者，陪伴幼儿的成长

我们总说教育要抓住机会，在恰当的时候给予幼儿及时的指导，这需要教师变成一名观察者。在幼儿园一日生活活动中，总会发生这样那样的鸡毛蒜皮的小事。这些事情在成人眼中看似小事，其实是幼儿眼中的大事。笔者相信，教育者是鲜活的，教育对象是鲜活的，工作便因此有了不一样的意义。

陶行知先生也说过，教育者的责任就是“不辜负机会;利用机会;能用千里镜去找机会;会拿灵敏的手去抓机会”。面对这样鲜活的个体，教师该如何抓住教育契机呢？教师应先学会观察，只有观察，才能看到问题。

下午户外活动时，笔者刚到操场，就有幼儿大声说道：“飞机！”他的声音一下子吸引了其他幼儿的注意，大家边走边看着天上飞过的飞机。紧接着又有幼儿说道：“看，那条线，白色的！”他的话把幼儿的话匣子一下打开了，大家纷纷表达自己对线的看法。笔者走在队伍前面，静静地看着幼儿们，看着他们如此投入的神态，如此丰富的猜想。随即笔者提议大家走到草地上，躺下来一起欣赏飞机。就这样，这节户外活动被临时“下岗”了，幼儿的收获却大大超出了预期。这样的活动比起坚持原定计划来说更有意义。

三、成为探索者，润泽幼儿的心灵

教学中笔者发现，还有一部分幼儿，不是教师做好“小孩子”“观察者”就能走进他们世界的。笔者发现，他们的想法是那么与众不同，也被大家说成是“不一样的孩子”。这些幼儿往往让教师费劲心力，但收效甚微。

陶行知先生关于这样的幼儿有一段相当详细的理论：“这些难管的孩子，有时是被称为劣童或者被称为坏蛋。”怎样解决呢？陶先生也有说明：“难管的孩子多半不是劣童，也不是真正的坏蛋，这一态度要立定，否则你主观上咬定他是劣童则一切措施都错，便愈管愈难管了。”陶先生在书中也有所提及：“体力充足，无法发泄的，有时捣乱，可多给他一些机会劳动或进行体育游戏;此外还有身心上有了缺陷的小孩子，那是要医生及心理专家医治;曾经受过特殊折磨而起了对人之反常态度，则先生及同学之同情照顾更不可少。”

笔者试着借鉴陶先生的办法，让自己变成一名“探索者”，在生活中观察幼儿，了解幼儿，引导幼儿，在问题的源头上予以解决。

在笔者教过的幼儿中，曾有这样一位幼儿：他在户外游戏时，冲上去抱住同伴，同伴表示抗拒时，他还是会紧紧抱着;在学本领时，他会忽然抱住旁边的同伴，直到教师提醒后，才不舍地放手。这种紧紧抱人的方式一直从小班入园延续到中班下学期。笔者试图用提醒、告知、强调甚至特殊关照的方式帮助他，但一直时好时坏，这一问题没有得到根本解决，这困扰了笔者很长一段时间。后来一次偶然的机会，笔者通过视频拍摄发现了他的独特之处，原来这只是他表达好感的一种方式。他通过和他人的身体接触来表明喜欢他人。了解到这点后，笔者开始有意识地引导他，通过绘本阅读、家园交流、同伴互助，让他学到了与人交往的方式、表示好感的方法，最终不仅解决了困扰笔者很久的难题，还让笔者树立了要坚定地做一名探索型教师的信念。笔者立志像探索家一样去发现，用自己的专业素养去润泽幼儿的心灵，陪伴幼儿的成长。

四、结语

每每遇到教育中的问题，笔者总能在著作理论中找到解决之法，这些经典教育理论是笔者在教育路上答疑解惑的好老师。和幼儿们一起成长是笔者的毕生追求，让我们一起变成“小孩子”，潜入幼儿的生活;变成观察者，陪伴幼儿的成长;变成探索者，润泽幼儿的心灵。我们应让“随风潜入夜，润物细无声”的生活教育理念走进幼儿的世界。

【参考文献】

董宝良.陶行知教育论著选[M].北京：教育科学出版社，1991.

申林静.陶行知生活教育理论研究[D].武汉：华中师范大学，2008.